□福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué) 楊月華

一、我國小學(xué)階段語文的閱讀生成性教學(xué)存在的主要問題

（一）生成性教學(xué)的概念不夠清晰

生成性教學(xué)通常是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，重視教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性，并能在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中生成每堂課獨(dú)特的趣味性、智慧性、創(chuàng)新性的過程。生成性教學(xué)需要弄清教師、學(xué)生和教學(xué)文本之間的相互關(guān)聯(lián)和主次關(guān)系。我國小學(xué)階段的語文課程和閱讀課程在理清生成性教學(xué)的實(shí)際概念方面往往存在一定的問題。不少語文教師和教學(xué)工作者認(rèn)為影響生成性的相關(guān)因素包括學(xué)生的個(gè)體思想活動(dòng)和外部課堂環(huán)境的突發(fā)意外情況等，這就有可能導(dǎo)致語文教師過分重視課堂的組織形式和互動(dòng)方式，但無法保證閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和課程內(nèi)涵。

（二）教學(xué)形式不夠靈活多變

小學(xué)語文的閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、提高語言表達(dá)能力的重要小學(xué)語文的閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、提高語言表達(dá)能力的重要課程。但是，我國很多學(xué)校的語文閱讀課程沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的塑造與培養(yǎng)，而成為教師一個(gè)人展示的舞臺(tái)，過于形式化的教學(xué)內(nèi)容不僅無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果閱讀課程中，教師沒有自己的教學(xué)想法，只是照本宣科地進(jìn)行機(jī)械化的“生成性”教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致語文的閱讀課程偏離實(shí)際的教學(xué)規(guī)范，無法把握閱讀教學(xué)的精華。

（三）對(duì)優(yōu)化教案和課堂教學(xué)方法不夠重視

小學(xué)的語文閱讀課堂教學(xué)如果無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考的積極性，就無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。我國的小學(xué)語文教師往往會(huì)在閱讀課上采用小組閱讀合作討論的形式。這種形式的課堂教學(xué)需要高度重視討論的效果和教師的引導(dǎo)作用，這就需要語文教師做好教案的優(yōu)化工作，挖掘課堂討論中有助于發(fā)散學(xué)生語文思維，提高語文交際能力的有價(jià)值的命題。

二、營造良好智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生閱讀與導(dǎo)讀的效率

學(xué)生在完成閱讀課程的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，通過圖片、微視頻等形象易懂的形式提高自己預(yù)習(xí)的效率，為閱讀課程的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生也可以通過智慧學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)向語文教師實(shí)時(shí)反饋資源利用情況和預(yù)習(xí)情況，這會(huì)對(duì)教師完善自己的教學(xué)策略提供更多的幫助和參考。

（二）提供個(gè)性化服務(wù)以提高生成性的實(shí)際效果

智慧學(xué)習(xí)可以通過電子書包功能為學(xué)生提供個(gè)性化的自讀服務(wù)，并按照后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教師指導(dǎo)教學(xué)的需要為學(xué)生選擇合適的推薦書目，還能對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行記錄和分析，幫助學(xué)生改變不良的讀書習(xí)慣，提高閱讀速率和質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)能為學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備、提高閱讀興趣提供優(yōu)質(zhì)化的個(gè)性服務(wù)，從而保證課堂教學(xué)生成性的良好效果。

（三）有利于完善閱讀教學(xué)的資源拓展和評(píng)價(jià)反思

教師可以使用通信平臺(tái)和終端系統(tǒng)向?qū)W生推送閱讀課程的相關(guān)拓展材料，教師可以使用通信平臺(tái)和終端系統(tǒng)向?qū)W生推送閱讀課程的相關(guān)拓展材料，并通過交流答疑的平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)處理學(xué)生閱讀中的各種疑問。此外，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的電子書包可以為教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與反思提供便利，能讓學(xué)生通過閱讀日志、電子量規(guī)、閱讀檔案袋等工具掌握自己閱讀學(xué)習(xí)的基本情況和存在的問題，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思和完善，從而不斷提高自己的閱

讀能力和語文素養(yǎng)。

三、完善小學(xué)語文的閱讀生成性教學(xué)的有效路徑

（一）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化學(xué)生的導(dǎo)讀預(yù)習(xí)

閱讀課程開始之前，語文教師通常需要將課程的預(yù)習(xí)和導(dǎo)讀任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)新課有一個(gè)大致上的認(rèn)識(shí)和理解，從而為教師的生成性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在講授人教版《小獅子愛爾莎》這一課時(shí)，教師可以在課前將小獅子的成長經(jīng)歷以動(dòng)畫或者漫畫的形式推送給學(xué)生，并根據(jù)課程需要增加教師的指導(dǎo)建議和配音旁白等。

（二）調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)閱讀的主動(dòng)性和積極性

教師要提高課堂教學(xué)效率和生成性教學(xué)的實(shí)際效果就需要始終保持和諧有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和讀書的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論和交流的積極性。教師可以充分挖掘課本資源的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀的意義和魅力。此外，教師可以在閱讀課上采用分組教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行小組情景對(duì)話和角色扮演，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，感受人物的性格特色和作者的情感內(nèi)涵，如此不僅可以有效調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還可以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力與協(xié)作能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境中有大量的網(wǎng)絡(luò)共享資源，教師需要在數(shù)量繁在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境中有大量的網(wǎng)絡(luò)共享資源，教師需要在數(shù)量繁多的教學(xué)資源中選擇合適的素材，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，圖片和動(dòng)畫等形式的教學(xué)素材能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，這就需要教師通過多媒體工具推送和展示相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)之中。教師還要建立網(wǎng)絡(luò)資源的交流平臺(tái)，及時(shí)掌握和了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，拉近與學(xué)生相互之間的距離，創(chuàng)造出良好的智慧型課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行針對(duì)性的智能化教學(xué)管理，在智慧環(huán)境中逐漸探索出更高效、更完善的語文閱讀教學(xué)模式。