□吉林省通化市輝南縣第六中學(xué) 趙莉莉

葉圣陶先生曾指出：“國文教育和文學(xué)不同，它更為寬泛?！边^分教學(xué)并不是文學(xué)教育。明確觀念是開展文化教育的基本條件，只有立足于此才能把握文學(xué)教育的核心內(nèi)容。但在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，對文學(xué)教育的調(diào)查和研究是缺失的，在以往的文獻(xiàn)資料中沒有發(fā)現(xiàn)對文學(xué)教育的研究。即便如此，高中語文教學(xué)依然要致力于文學(xué)教育的研究，找出缺失的原因，尋求策略，是高中語文教師致力解決的事情。下面本文就以文學(xué)教育為基點，對文章主題進行具體說明。

一、高中語文教學(xué)文學(xué)教育缺失的原因分析

第一，應(yīng)試教育影響阻礙了學(xué)生的發(fā)展。雖然在20世紀(jì)90年代，素質(zhì)教育這一概念就出現(xiàn)在了教學(xué)中，但應(yīng)試教育依然是課堂的主導(dǎo)，不管是家長還是教師抑或是學(xué)生自己，都將目光鎖定在了學(xué)生的成績上，而文學(xué)教育也就是讓學(xué)生體會作者情感和作品。文學(xué)教育這一特性已經(jīng)消失在了教學(xué)中，文學(xué)課也變?yōu)榱碎喿x課，教學(xué)總在尋找答案。因此，學(xué)生的個性被抑制，文學(xué)課程目標(biāo)朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。第二，忽視了人文特性，過分強調(diào)工具性。工具性、人文性這是語文的兩大特點，但當(dāng)今的語文教學(xué)強調(diào)了工具性，忽視了人文教學(xué)。在部分教師眼中，語文學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)詞匯，就是在提升能力，對文言文和古詩歌了解可以促進學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展，但教師硬要將其割裂開來，讓學(xué)生逐字逐句地理解，落到學(xué)生身上的任務(wù)就成了背誦文章、記憶優(yōu)美的詞句，原本通過事物和情景讓學(xué)生感受的意境也由教師完成了。文學(xué)作品中蘊含的原理和智慧以及想象力完全被淹沒，文學(xué)的美感消失殆盡。第三，評估制度不完善。在評估學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的時候，教師單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評估以課本和分?jǐn)?shù)為中心，卻嚴(yán)重忽視了文學(xué)的本真。文學(xué)最為重要的一個特點就是在無形中對學(xué)生進行感化，促進學(xué)生的健康發(fā)展。健全人格的發(fā)展是文學(xué)教育致力的最終目的，而短期的教學(xué)無法實現(xiàn)這一目標(biāo)，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變以教材和分?jǐn)?shù)為中心的評估理念，融入過程評價，唯有這樣課堂才會活起來。

二、高中語文教學(xué)中文學(xué)滲透的策略分析

（一）立足新課改，豐富教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要隨著教育對象和時代的變化而改變，所以語文教材內(nèi)容的編排也要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知和能力兩方面來開展。知識就是學(xué)生對語文知識和概念的認(rèn)識以及系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能力主要是理解、分析、總結(jié)等幾個方面。任何一種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會表現(xiàn)不同的能力，所以教材的編排要立足學(xué)生，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，這才是踐行人文教育的根本。

（二）挖掘文本的文學(xué)內(nèi)涵

文學(xué)教育是一項艱難且長遠(yuǎn)的任務(wù)，對語文教師有著極高的要求，教師要努力完善自身的語文知識體系，深入挖掘文學(xué)功能。從教學(xué)功能分析來看，文學(xué)教育等于情感教育，就是透過文字和詞語去提升審美，凈化學(xué)生心靈，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)作力和理解力。這種文化教育不僅凸顯了教育的人文特征，更關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感悟，以獲得全新的領(lǐng)悟，不能扎根教材、一味吃教材，也不能完完全全跟隨教師的思路走。學(xué)生要有自己的意見，勇于從多個角度去滲透文學(xué)，以將文學(xué)教育真正地落到實處。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，有效引入文學(xué)教育

和小說相比，文學(xué)教育要更加乏味。教師如若不加修飾地引入課堂，高難度的學(xué)習(xí)勢必會讓學(xué)生止步。所以，教師要基于文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，在合適的時候引入課堂，提高學(xué)生的理解能力，推動學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在情境創(chuàng)設(shè)中，要注意用語和方式，可以是角色扮演來再現(xiàn)文章，還可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)構(gòu)造意境，抑或用詼諧的語言來開展，通過多種形式的應(yīng)用來開展文學(xué)教育，讓學(xué)生的情操得以陶冶，能力得以發(fā)展。

（四）尋求新方法，改變課堂模式

文學(xué)教育的開展要強調(diào)文學(xué)性，淡化其交際的功能。這就給教師帶來了很大挑戰(zhàn)，教師不僅要發(fā)散思維，勇于探索，還要積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)模式。我在閱讀了大量文學(xué)教育文獻(xiàn)資料之后，嘗試采取符合文學(xué)教育的模式進行授課。在我長期的認(rèn)知里：學(xué)生只要深入文學(xué)作品，提出自己的見解，無論好壞都要去鼓舞，這有助于學(xué)生閱讀能力的提升。而且體驗式教學(xué)也是我常用的一種方法，這種方法是針對諸如《雷雨》這樣戲劇性很強的作品來講的，這一形式的開展必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中去感悟和閱讀，然后內(nèi)化為自己的理解，去理解戲劇中的事情和人物關(guān)系。接著便是表達(dá)，基于自身理解將文本再現(xiàn)出來；最后就是課堂評價，師生一同分析和點評，去建構(gòu)文學(xué)知識體系，這種將情境世界和真實世界聯(lián)系起來的方式更能提高學(xué)生的表述力和理解力。除去以上兩種方式，我對項目教學(xué)法也有著深入的研究。這些教學(xué)方式大都是優(yōu)秀教學(xué)工作者經(jīng)驗的再現(xiàn)，有的來源于自己的靈感，但無論哪種方法都會立足學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與中去展現(xiàn)個性。

三、結(jié)語

文學(xué)教育不拘泥于某種方式，當(dāng)然也沒有固定的模式，教師要深入文本教材，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并注重其在課堂引入的時機，如此才能從根本上提升文學(xué)教育效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展與提升，推動高中語文教學(xué)的發(fā)展。