□甘肅省東鄉(xiāng)縣河灘鎮(zhèn)蘇孟小學 高元隆

在小學數學教學中應用題所占的比例最大，所耗費的教學時間最久，并且小學數學教學中應用題教學還是重難點教學，所以教師應注重應用題教學。新小學數學教材中取消了應用題的教育章節(jié)，但是卻將應用題和數學意義的運用放在一起，這表明了應用題在小學數學教學中的地位，強調了應用題能培養(yǎng)學生的數學能力以及解決問題能力。

一、小學數學應用題教學中常見問題

（一）教學方法單一

教師在小學數學應用題教學中的教學方法太過單一，受應試教育的影響，很多教師還在保留著傳統(tǒng)的教學理念以及教學方法。傳統(tǒng)的應用題教學方法都是由教師講解學生聽記進行，在講解應用題的過程中都是教師讓學生對應用題進行解答，然后再進行講解，答案以及過程統(tǒng)一。學生在這個過程中是處于被動學習狀態(tài)，思維能力以及想象力受到限制，不能夠進行主動學習以及主動思考。這種情況下會導致學生在遇到應用題時不能積極思考，對自己的想法缺少信心，并且教師以及學生的語氣態(tài)度等都會影響學生解答問題時思維的確定性。長此以往，學生就會過多地依賴教師在課堂教學講述答案，甚至還會出現抄襲答案的情況。教師只是運用這一種教學方式進行應用題教學，傳統(tǒng)的教學方式不僅不能夠滿足現如今學生的學習需求，而且太過單一，不符合小學生年齡特點，并且教師都是運用固定的公式套入應用題中，有一點邏輯性的應用題學生就會完全找不到思路，導致學生的思維能力以及解題能力也得不到發(fā)展。

例如，買5支鉛筆需要0.6元錢，買同樣的鉛筆16只，需要多少錢？解：買1支鉛筆多少錢？0.6÷5＝0.12（元），買16支鉛筆需要多少錢？0.12×16＝1.92（元），列成綜合算式0.6÷5×16＝0.12×16＝1.92（元）。答：需要1.92元。當教師講解解題步驟以及公布答案后，學生再遇到同一種題型但是有些改變時就不知道怎么解答了。如：買16支鉛筆需要1.92元，一支鉛筆0.12元，買5支鉛筆還剩多少元？這兩道題都是一個類型題，由于教師運用固定的方法，而第二道題有些不同，因此學生就找不到解題思路了。

（二）小學生對應用題存在恐懼心理

由于小學生是以直觀思維為主，他們的邏輯思維能力以及抽象思維能力并沒有完全發(fā)展，而很多應用題的邏輯性以及抽象性都很強，這就導致學生很難找到解題辦法，逐漸對應用題學習失去信心。并且應用題在小學數學教學中是最難學習的，由于現在的小學生都是獨生子女，家中的父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺等都非常寵愛，為其打點一切，這就導致小學生過分依賴，心理承受能力較弱，往往遇到挫折以及困難后就想要逃避等，在應用題教學中也是如此。這種情況下導致小學生對應用題產生恐懼心理，有些學生甚至都會做但是就是不敢去做。還有些教師運用題海戰(zhàn)術來提高小學生解決問題的能力，應用題本身就屬于比較枯燥的內容，并且過多的題目會為小學生帶來很大的壓力，在解題過程中會表現得非常煩躁，逐漸對應用題學習失去興趣。如果小學生對應用題不感興趣那么就不會集中注意力，不會積極主動地進入應用題學習。

二、小學數學應用題教學常見問題對策

（一）創(chuàng)新教學方式

新教程的培養(yǎng)目標中明確指出，要培養(yǎng)學生的動手能力以及實際操作能力，在小學數學應用題教學中，進行實踐操作能夠讓學生更快速、更好地理解題目，直觀地感受解題過程，并且有效激發(fā)學生的好奇心理以及求知欲望，促進學生觀察能力以及動手操作能力的提升。因此，在小學數學應用題教學中，教師可以運用實踐操作教學法進行教學。例如，在進行“哥哥一共有10支鉛筆，送給弟弟6支鉛筆，還剩下幾支鉛筆”這道應用題時，教師就可以讓學生同桌之間作為一組，拿出10支鉛筆來動手操作。通過動手操作學生能夠很好地發(fā)揮思維，能夠充分調動學生的學習積極性。但是在運用實踐操作教學法時，教師要根據應用題內容進行設計，并不是所有的應用題都適合實踐操作教學法，教師在運用實踐操作法進行教學時，要注意題目是否能夠合理運用實踐操作教學法。

（二）激發(fā)學習興趣消除恐懼心理

教師可以在小學數學應用題教學中多多地設計一些教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，以此消除學生的恐懼心理。例如，在進行一個商品盒是正方體形狀，棱長為6厘米，用塑料棍做這個盒的框架，至少需要多長的塑料棍？在這個盒的四周貼上商標，貼商標的面積是多少？講解這道題時，教師就可以將學生合理地分成幾個學習小組，然后對這道題進行討論，并且告訴學生哪一個小組求出正確結果的時間最快，哪一個小組就會獲得獎勵。運用這樣的活動，學生能夠在小組中充分地進行思考，并且比賽的方式更能夠激發(fā)學生解題興趣，學生會積極主動地參與到應用題討論中，而且還會因為想要獲得勝利而充分發(fā)揮想象，以此調動學生思維能力發(fā)展。因此在小學數學應用題教學中，教師可以設計競爭教學活動來激發(fā)學生學習興趣，促進學生對應用題的恐懼心理轉化為積極向上的學習態(tài)度。與此同時，在日常的小學數學應用題教學中教師應給予學生充分的鼓勵，并且在學生遇到問題以及難處時積極主動地幫助學生，這樣能夠有效提升小學生學習應用題的興趣，并且不再害怕遇到問題，沒有后顧之憂，能夠增加學生學習信心。

三、結語

應用題是學生解題能力的表現形式，學習好應用題可以有效提升解題能力，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此教師應善于發(fā)現應用題教學中的問題，并針對這些問題尋找有效對策，為小學生進行今后的數學應用題學習奠定基礎。