江蘇省張家港市后塍學(xué)校 張惠紅

“學(xué)貴有疑”是我國(guó)古代教育家的普遍主張，目前語(yǔ)文課堂上存在學(xué)生提出問題的能力比分析問題、解決問題的能力弱。而提出問題的能力從培育創(chuàng)造性想維的意義來說比分析問題、解決問題的能力更為重要。走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能主動(dòng)提問題的只是很少的一部分。隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。

新課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。作為教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，關(guān)鍵是要給學(xué)生提出問題的時(shí)間和空間。因此，我們必須要改革教學(xué)方法，充分利用小組合作——“學(xué)習(xí)圈”的模式，這樣在課堂上，我們就能夠騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生有提問的機(jī)會(huì)了。

一、注重學(xué)情，因材施教

教師在備課時(shí)要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，安排更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索，動(dòng)手操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生問題。在蘇教版三下《狼和鹿》這篇課文中，我從課題入手，讓學(xué)生表述對(duì)狼和鹿的直感——喜愛鹿，厭惡狼；隨之導(dǎo)入第三段，使直感與“功臣”形成反差，造成懸念，學(xué)生紛紛舉手表示不解，呈現(xiàn)出滿臉的疑惑。接著，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在書中找到相關(guān)語(yǔ)句，他們?cè)趯W(xué)習(xí)圈中商量研究根因何在，這樣在追索情緒支配下學(xué)生自會(huì)主動(dòng)積極地參與探討。

二、預(yù)設(shè)提問，有的放失

在預(yù)學(xué)案上設(shè)立“提問卡”，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)中產(chǎn)生的問題，可以先寫在“提問卡”上。課前老師收集卡片，進(jìn)行綜合、歸類，在課堂中有針對(duì)性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的辦法。這樣既可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，又可以讓那些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有提問題機(jī)會(huì)，從中得到鍛煉，提高學(xué)生提出問題的能力。

三、建立“圈子”，主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們?cè)诎嗉?jí)中建立“學(xué)習(xí)圈”，這樣既可以克服學(xué)生在大庭廣眾提問的膽怯心理，也可以讓更多的學(xué)生參與到“提問”中來。

（一）合理劃分小組

由班主住或科任教師將本班學(xué)生分成幾個(gè)合作組合作學(xué)習(xí)小組。一般是在學(xué)期初編排學(xué)生座位時(shí)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、興趣、背景等幾個(gè)因素進(jìn)行分組，通常是每4人一個(gè)小組，每個(gè)小組坐序前后相連，便于開展合作學(xué)習(xí)。分組時(shí)要遵循內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，每個(gè)小組中有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學(xué)困生每個(gè)小組的整體水平基本一致。

（二）培養(yǎng)合作方法和技巧

建定組長(zhǎng)，加強(qiáng)培訓(xùn)。要在各小組中指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。2.明確學(xué)習(xí)方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。3.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。讀書時(shí)能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動(dòng)的參與本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為小組學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到提問主動(dòng)、討論積極。

各班組建好學(xué)習(xí)圈，利用合作學(xué)習(xí)，小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，在較為寬松互動(dòng)的環(huán)境中自主思考，讓學(xué)生提出問題。在蘇教版三下《赴?！愤@篇課文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，要求學(xué)生在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下將趕海中認(rèn)為最有趣的內(nèi)容讀一讀，并且讀后說說自己的想象的情景。當(dāng)這個(gè)任務(wù)布置下去后，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了巡視，我發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)小組的合作進(jìn)行地有條有理，像模像樣，真正體現(xiàn)了互助合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組長(zhǎng)進(jìn)行了有效的組織，他讓小組內(nèi)每個(gè)人讀讀自己覺得有趣的地方，說說自己的感受，再組織大家共同討論，選出大家覺得最有趣的內(nèi)容，再在一起讀文，共同說趣。有的小組在討論時(shí)提出了自己的看法：“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么?！边@句話中的“哎”是第一聲，可我讀第一聲時(shí)就顯現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)他們的好奇了。我覺得要讀得起伏才有味。一石激起千層浪，還有的學(xué)生問：“嘿，一只小海星被我抓住了！”這句話該怎么讀出趣？……學(xué)習(xí)圈里漾起一朵朵思維的浪花。

四、改革作業(yè)，有感而發(fā)

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間在課后參加實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題。在學(xué)了蘇教版四下《蘋果里的五角星》這篇文章之后，學(xué)生都知道“什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！币仓馈巴筇幷f，就是打破常規(guī)的想法和做法?！闭n后，我讓學(xué)生去尋找資料或聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在小組內(nèi)相互提問：“什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是……”“往大處說，就是……”為了表現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)問題的深層次理解，學(xué)生們回家各顯神通：有的搜集100年前美國(guó)有位名叫海曼的畫家發(fā)明帶橡皮的鉛筆的故事，有的搬出司馬光砸缸救人、田忌賽馬、圍魏救趙的故事，還有的講述一次偶然間炒菠菜放料酒的經(jīng)歷。總之，為了展現(xiàn)自己的成果，第二天學(xué)生們都竭盡全力在學(xué)習(xí)圈內(nèi)娓娓道來自己的親身經(jīng)歷或搜到的材料讓同學(xué)回答，當(dāng)同學(xué)說不出來的時(shí)候，他們就興致高漲地講述自己的見解。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，利用“學(xué)習(xí)圈”讓學(xué)生展示“提問”，在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，既保證了課堂教學(xué)的有序性，又激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，這樣的課堂就會(huì)風(fēng)生水起!