【摘 要】共情是英語閱讀教學中提升學生人文意識，增進學生文本理解的有效方式。閱讀教學中，教師可以通過導入故事，構筑共情基礎;理解故事，搭建共情橋梁;運用輸出，增進共情深度。利用共情原理，課堂會有溫度更有深度，進而實現(xiàn)學科育人的目標。

【關鍵詞】英語閱讀;共情;育人

【中圖分類號】G623.31? ?【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2019）89-0037-03

【作者簡介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教學研究室（江蘇常熟，215500）英語教研員，高級教師。

共情，又稱移情、同感、共感、同理心等，是心理學中的一個重要概念。有學者認為共情包括認知共情和情感共情，認知共情是人類特有的功能，是對他人想法的理解，并可以據(jù)此來推測行為;情感共情則是對他人情緒的一種代替性感受。在第九屆小學英語課堂教學觀摩培訓活動中，很多教師都不約而同地利用共情原理挖掘故事中的人文價值，同時通過文本閱讀、人物分析，帶領學生理解人物行為，體驗人物情感，感受故事寓意。師生之間、生生之間、學生和文本人物以及事件之間的共情，不僅能讓課堂更加生活化，學習更加深入，還能彰顯學科育人的教學目標。下文，筆者以培訓活動中周亞文老師的繪本課Say No to Bullying為例，闡釋教師如何通過共情原理來設計學習活動，進而提升學生的共情能力。故事講述了小男孩Jerry患病掉光了頭發(fā)，因此被幾個大孩子欺負，當他傷心的時候，老師和同學都剪掉了頭發(fā)來支持Jerry的事。該故事既是對社會現(xiàn)實問題的討論，也是在引導學生養(yǎng)成自我保護意識和公民意識，提升社會責任感。

一、導入故事，構筑課堂共情基礎

面對一個新故事，教師要思考的是學生的閱讀動機在哪里，他們已有的生活經(jīng)歷是否和故事相關。因為有一定的生活經(jīng)歷，學生才會更容易產(chǎn)生閱讀動機和情感共鳴。

1.圖片渲染引發(fā)情緒。

上課伊始，教師和學生聊到了上公開課的心情，然后教師呈現(xiàn)了一系列校園欺凌的圖片，讓學生了解什么是bullying，并詢問學生看了這些圖片后的心情。學生的情緒馬上被這些真實的圖片所感染，他們既憤怒又難過。其中一些圖片是學生看過的，一些圖片是學生第一次看到，這樣的設計將學生的情緒聚焦到情境中，從而為新課學習做好了鋪墊。

2.圖片提示引發(fā)提問。

當學生被教師呈現(xiàn)的圖片所觸動時，教師適時呈現(xiàn)本課主人公的圖片。圖片中小男孩Jerry光著頭，很傷心。看著這樣的圖片，學生有很多問題。所以當教師出示了關鍵詞：Who， What， Why 和How時，學生提了很多問題。在情緒的作用下，學生想了解故事，走進故事。

本課導入，教師通過情緒感染激發(fā)學生的閱讀動機，同時為故事閱讀構筑了共情基礎。

二、理解故事，搭建課堂共情橋梁

不同個體的共情能力有高有低，而解讀好故事、利用好故事是提升學生共情能力的關鍵。教學時，教師要找準共情的時機，自然而然地引發(fā)學生思考，讓學生在角色體驗中傾聽他人的聲音，發(fā)出自己的聲音，在多項互動中產(chǎn)生共情。

1.情境烘托促共情。

很多時候，共情產(chǎn)生于特定的情境和關系中，所以創(chuàng)設情境能幫助學生更好地理解故事，理解人物心情。比如：在了解大孩子如何欺辱Jerry這個環(huán)節(jié)中，教師首先讓學生閱讀并回答問題How do the bullies do？How does Jerry feel？學生回答時教師利用多媒體課件，呈現(xiàn)主人公Jerry被欺凌時哭泣的音頻和圖片，烘托出人物無奈、無助的心理，從而讓學生感同身受。如此，學生的情緒便都被情境調(diào)動了起來，學生和故事人物產(chǎn)生了共情。

2.語言品讀促共情。

品讀語言，模仿故事人物的語音、語調(diào)、語氣，能很好地體驗人物的心情，進而提升學生的共情能力。教師請學生找出同學們是如何支持Jerry的，并找到鼓勵Jerry的句子：Youre not alone. 課上，一個學生朗讀后，教師給予了肯定，但是覺得還不夠，又請其他學生朗讀，其他學生在教師的啟發(fā)下逐漸讀出了鼓勵安慰但是又充滿力量的語氣。隨著情感的提升，當全班學生一起說出這個句子的時候，教室里的氛圍既嚴肅又讓人感動，仿佛面對欺凌，每個學生都勇敢地站了出來。

3.思維碰撞促共情。

語言學習的最終目的是交流。當學生有了情感體驗時，教師應鼓勵學生做出評價和分析。需要強調(diào)的是，在這個過程中，教師不要將自己對故事及其寓意的感受和理解生硬地灌輸給學生。過多的來自教師的講解會導致學生體驗和感悟的缺席。在本課中，教師給了學生充分的自由表達的空間。比如：當學生為Jerry傷心時，教師提出問題：如果你是Jerry，你會怎么做？鼓勵學生學會自我保護。有的學生說告訴欺凌者家長，有的學生說告訴警察，有的學生說告訴老師……故事結(jié)尾，教師又讓學生換位思考，如果你是Jerry的同學，你會怎么做？在討論中，學生了解了尋找支持的途徑和幫助他人的辦法。通過思維的碰撞，學生積極地表達了自己的看法，生生之間通過表達和傾聽，在認同和補充中產(chǎn)生了共情。

4.細節(jié)挖掘促共情。

教師對故事內(nèi)涵和細節(jié)的挖掘，很大程度上會影響學生對故事的認識，所以教師要從不同角度解讀教材。比如本課故事，從家長角度解讀，會發(fā)現(xiàn)家長沒有起到應有的作用。教師抓住了這個細節(jié)，和學生展開了交流。在課尾，教師請學生回顧全文并選擇一頁進行分享，這是對故事的梳理和總結(jié)，也是培養(yǎng)學生批判性思維的契機。教師首先進行了示范：When I read Page 13， I feel very sorry because Jerry tells his parents but his parents never listen to him. I know that I should? listen to my daughter...

示范后，教師出示輔助表達結(jié)構：When I read page...I feel...because...教師的示范，表達了自己對Jerry父母的看法，又從家長角度表達了對自己女兒一些行為的反思。教師的話語激發(fā)了學生的情感共鳴。

三、實踐輸出，增進課堂共情深度

有溫度的課堂是師生情感互融的課堂，是學生個性發(fā)展的課堂，是學生能力和素養(yǎng)提升的課堂。在本課中，教師在引導學生內(nèi)化語言的過程中提升了學生的語言能力，促進學生產(chǎn)生積極的情感，于是課堂有了深度。

1.共情中促語言內(nèi)化。

只有當學生理解故事，有感而發(fā)時才能積極地表達自己的看法。在本課的教學過程中，教師不斷地引導學生體會人物心情，并進行語言表達。比如在故事學習之后，教師請學生描述Jerry的情感變化，要求學生選擇灰色（受欺凌，左邊的線）或者橙色（得到幫助，右邊的線）的感情線（見圖1）來進行講述，教師提供語言支架：I am ill and... The bullies... Oh！ I feel... My classmates... My teacher... Oh！ I feel...

在學習中，學生了解了bullies的行為，也體驗了Jerry的心情以及得到幫助后的變化，圍繞這兩條感情線，學生概括故事，將故事內(nèi)容和閱讀體驗通過自己的語言表達了出來。

2.共情中促學習深化。

在本課教學中，教師引導學生從文本的淺層走向文本的深層，從故事走向生活，并在發(fā)散性、批判性的學習活動中，讓學習走向深化。如教師數(shù)次請學生換位思考并表達作為當事人或者作為旁觀者的態(tài)度，這樣的處理方式，比教師進行講授更自然。單純地進行閱讀和講述，一些學生可能還是停留在聽讀的層面，并不一定觸及內(nèi)心，或者影響到具體的行為。而情景創(chuàng)設，角色體驗，不斷聯(lián)系實際生活進行思考和表達，則能讓學生的學習走向生活、走向社會。

3.共情中促集體成長。

共情實質(zhì)上是將對方無法處理的初始愿望進行接納、吸收、過濾，然后返還對方，使其內(nèi)化這些經(jīng)過加工的元素，以形成新的認知結(jié)構，并通過多次進行這樣的過程，最終使對方得到成長。本節(jié)課的話題比較嚴肅，但通過教師的教材解讀和活動設計，課堂始終充盈著積極的情感。在多種活動中，學生互相影響，一些共情能力弱的學生也在此氛圍中，提升了共情能力，進而整個班集體獲得了成長。

閱讀是提升學生人文意識的重要途徑。在閱讀中提升學生的共情能力，不僅能讓學生更好地理解故事，還能提升學生解決現(xiàn)實生活問題的能力，并成長為一個有社會責任感的人。

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