江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學 包 婷

寫話教學是小學語文低年級學生學習的重點，也是學生逐步接觸寫作、開展寫作的起點。但是受限于小學生的詞匯量、觀察力和邏輯能力方面的不足，在寫話過程存在一定的困難。針對此，將看似困難的寫話教學分為三步走，將寫作過程進行簡化、明確化可以有效提升學生寫話質量。

一、三步法內容與應用優(yōu)勢

三步法教學主要是針對低年級學生寫話中存在的不足進行的，將寫作流程進行重構，掌握后能夠充分提升學生寫話能力。例如在傳統(tǒng)教學中，教師往往是出示一張圖片，讓學生觀察后，教師給予學生一定的指導，引導學生開展寫作，最后進行教學評價。但是這種傳統(tǒng)寫話指導模式存在的問題是，在教師指導下，學生的寫話往往沿著教師的思路走，喪失自我思維與對圖畫的觀察。

在將寫話教學分為“抓要素、找細節(jié)、加聯(lián)想”三個階段后，學生寫話流程被明確規(guī)范。不僅有效降低學生的寫作難度，能夠在初步觀察與思維后，進入寫話階段；同時也促進學生觀察能力、表達能力、想象能力的提升。讓學生根據(jù)自己思維進行個性寫作的，激發(fā)學生思維潛能。

而對于寫話教學而言，采用寫話教學三步走策略，能夠提高寫話教學課堂教學成效。簡單的三步后，每個學生都能夠通過觀察來找到自己的興趣點與關注點；通過找細節(jié)，來豐富學生語言內涵，讓語言豐腴起來；最后加上聯(lián)想與生活經(jīng)驗，即讓寫話教學充滿生活氣息。這樣學生不再畏懼寫話，而是胸有成竹地進行，讓學生感受寫話的樂趣，提升寫話教學質量。

二、三步法在低年級寫話教學中的具體應用

通過前文論述，可知寫話教學三步具體為“首次觀察抓要素、二次觀察找細節(jié)、三次觀察加聯(lián)想”。本文以下圖為案例，簡要論述三步寫話法的應用。

1.首次觀察圖片，抓住寫話要素。寫作中的要素主要是指時間、人物、地點、事件，而低齡段寫話教學中可以將這些關鍵詞以學生熟悉的詞語描繪出來。例如事件，可以說是人物“在干什么”。在學生觀察時，教師可以進行個體指導，避免學生觀察出現(xiàn)偏差。例如在這個圖片中，可以說是早晨、××與媽媽、公園、摘花。這些關鍵詞都需要學生在觀察后，默默記于心中，或者直接寫在草稿紙上，以便后期進行豐富，增加內容。例如在首次觀察后，學生大致可以寫出“早晨，××與媽媽在××公園里游玩”。

2.二次觀察圖片，找出細節(jié)。在確定寫話的主要要素后，可以讓學生稍微暫停一下，對所觀察的圖片進行思考，自我審視是否漏掉某些內容。然后讓學生進行二次觀察，了解圖片故事中的細節(jié)。例如圖片中XX同學在摘花，媽媽在揮手禁止；遠處還有湖水、小山、小亭子。二次觀察找細節(jié)中，主要對圖畫中的環(huán)境細節(jié)、人物動作細節(jié)、人物表情等進行觀察，了解圖片故事的真相與深意。例如在這個圖片中，學生觀察后，結合生活實際，能夠描繪出公園里景色等細節(jié)。在經(jīng)過二次觀察后，可以鼓勵學生對首次觀察后形成的內心進行豐富，通過描寫細節(jié)來充實寫話內容。例如：“星期天早晨，公園里美麗極了，有青青的小草，高高的小山，媽媽帶著××在公園里開心的游玩?！?/p>

3.三次觀察，加入聯(lián)想。每個圖片故事，如果單從表面看，肯定無法達到寫話教學的深意。而要求學生進行三次觀察，并加入自己的聯(lián)想，想象自己是圖片中人物，自己應該如何去做。在此基礎上，對二次觀察后的內容進行充實、豐富與升華，更好實現(xiàn)寫話教學意圖。同時在聯(lián)想的基礎上，教師要鼓勵學生通過對圖片的細微觀察，了解圖片所要表達的意思，進而用自己的語言描繪出來，更好地表達其深刻內容。例如在三次觀察后，學生應寫出：星期天早晨，媽媽帶××去公園里玩。公園里美麗極了，有青青的小草，高高的小山，山上還有漂亮的小亭子。忽然××看到一朵十分美麗的花朵，想摘下來戴在自己頭上。媽媽笑著揮手說：“花朵離開花枝就會枯萎，愛護花草就不要打擾它們的生活；而且摘花可是不文明行為呦。”

【結 語】

寫話三步法降低了學生寫話難度，提高了學生寫作的積極性。因此在三步法中，教師需要多進行鼓勵來激發(fā)興趣。避免過多干預學生思維，而是讓其主動觀察后，采用三步法進行寫作。教學實踐中取得了較好的效果，值得在小學低齡段寫話教學中進行推廣。