□甘肅省隴西縣通安小學(xué) 高菊梅

教授式教學(xué)模式在應(yīng)試教育機(jī)制影響下依然是小學(xué)語文課程的主導(dǎo)，程式化的教學(xué)流程使教育者的創(chuàng)新性被束縛，學(xué)生也在這樣的教學(xué)模式下逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。想要打破這種桎梏，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)是我們當(dāng)前需要積極思考的問題。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)法給了我們?nèi)聠⑹?，以此為教學(xué)思路可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。

一、什么是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是基于教師的集體智慧，經(jīng)歷集體研究、個(gè)人備課和再研討的全過程，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以大綱為基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)全過程都以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自我發(fā)展主動(dòng)權(quán)。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，可以體現(xiàn)教師的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，它立足構(gòu)建生本課堂的教學(xué)目標(biāo)，以問題化模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探討，潛移默化中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)，體現(xiàn)課前、課上和課后環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了教與學(xué)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的最佳方式。

二、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的原則

（一）主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的使用主體就是學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生充足的自主探索空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）探究性原則

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的目的就是激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案的過程中，應(yīng)該突出探究原則，讓學(xué)生能夠結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自主設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，以此促進(jìn)深化學(xué)生思維發(fā)展水平，“問題探究化，導(dǎo)學(xué)簡單化”成為我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的主要原則和基本思路。

（三）類型化原則

語文學(xué)科教學(xué)中，文章素材的表達(dá)手法、題材性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型、語言體式、形態(tài)格式各不相同，體裁也有很多，針對不同類型的教學(xué)素材和差異化的教學(xué)目標(biāo)，我們要選擇不同導(dǎo)學(xué)方式，以類型化原則為基礎(chǔ)突出自主學(xué)習(xí)思路上的差異性。

（四）問題化原則

如上所述，導(dǎo)學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題點(diǎn)，這是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)也是重要原則，以問題引發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、演繹的能力。問題的設(shè)計(jì)實(shí)際上是我們在編制導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中思考和探討最多的，如何設(shè)計(jì)問題很重要，問題設(shè)計(jì)得好，才能收到預(yù)期的導(dǎo)學(xué)效果。在反復(fù)的摸索中，我們認(rèn)為，問題設(shè)計(jì)的具體過程中需要注意以下問題：

1.問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)；

2.問題要盡量簡單直白，突出層次性和系統(tǒng)性；

3.問題要和教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)性，引發(fā)幼兒對教學(xué)素材的關(guān)注和思考；

4.問題呈現(xiàn)形式少用完形填空方式，以免學(xué)生過度依賴課本，限制思維發(fā)展，問題以開放性特征為主導(dǎo)；

5.問題描述要體現(xiàn)語文課程和思維特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。問題設(shè)計(jì)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路起到引導(dǎo)作用，解決這些問題不能僅僅依靠教材，但是也不能脫離教材，結(jié)合教材內(nèi)容且融入自己的思考才是自主學(xué)習(xí)的有效方法和正確思路。

三、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)成

“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)連接、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、檢測落實(shí)、課后反思等環(huán)節(jié)展開，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的系統(tǒng)性。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要求導(dǎo)學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能，要切實(shí)立足文本要求和學(xué)生需求，且要和之后的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相互呼應(yīng)，體現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的檢測。

導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的基本要求：1.課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)一般數(shù)量為3-4個(gè)，過多或者過少都不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；2.目標(biāo)內(nèi)容主要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，既知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；3.學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，具有可操作性，學(xué)生能夠直觀理解；4.目標(biāo)水平要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高低水平適中，結(jié)合分層教學(xué)原則，設(shè)立層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)的成就感。

（二）知識(shí)鏈接

正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，我們要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)連接，結(jié)合語文課文連接知識(shí)背景，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容展示是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的核心和基礎(chǔ)，在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，以教材作為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成問題，注意問題設(shè)計(jì)的趣味性、引導(dǎo)性和層次性，一般學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)要求學(xué)生能夠在已有的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，30內(nèi)分鐘完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這之后給學(xué)生一些自主思考和反思的空間，教師幫助學(xué)生解決難度過大后者學(xué)生普遍存在的問題，提升教學(xué)指導(dǎo)有效性。

（四）檢測落實(shí)

1.檢測練習(xí)題要具有多樣化特點(diǎn)，題量也要始終，學(xué)生在5分鐘左右可以完成最佳；2.和學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)針對性檢測目的，每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)下都要配有相應(yīng)的檢測練習(xí)題；3.難度符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，面向全體的同時(shí)層次性的問題又可以兼顧學(xué)生的差異性。

（五）課后反思

具體可以從以下幾方面中著手：1.學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的掌握程度；2.導(dǎo)學(xué)具體方法的應(yīng)用效果和價(jià)值；3.是否激發(fā)學(xué)生興趣，提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；4.訓(xùn)練設(shè)計(jì)和知識(shí)學(xué)習(xí)的難以程度是否匹配；5.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；6.教學(xué)指導(dǎo)和點(diǎn)撥是否恰當(dāng)、符合時(shí)宜。

四、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，真正突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、教師主導(dǎo)課堂的局面，全面落實(shí)了新課改要求。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，課上開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、課后主動(dòng)檢測，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接，知識(shí)學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)生也能夠更加客觀的認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。作為教學(xué)者，我們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案整合教學(xué)素材，合理設(shè)計(jì)問題，科學(xué)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，將教與學(xué)緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建了高效的生本課堂，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并能夠從導(dǎo)學(xué)案的完成情況中獲得教學(xué)反饋，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

以上內(nèi)容是筆者結(jié)合近年來新課改推進(jìn)成果做出的一些反思，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程也不可能一路坦途，我們還需要結(jié)合課改要求和成果進(jìn)一步解決新困惑和新問題，堅(jiān)定學(xué)生的主體性，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，解放思想、腳踏實(shí)地，為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展關(guān)貢獻(xiàn)自己的力量，面對困難，不回避；面對進(jìn)步，不驕傲，逐步完善自我，為新課改助力。

五、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

（一）以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)

提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅僅依賴教師的教學(xué)技巧是不夠的，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，其中，小學(xué)生對疑問的學(xué)習(xí)興趣起到重要的促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識(shí)感興趣時(shí)，他們會(huì)有心理上的驅(qū)動(dòng)力，大腦皮層會(huì)興奮。

充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的潛力，從興趣的角度出發(fā)鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以采用提問法，將學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)起來，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力思考問題，對文章的內(nèi)容有更深入的理解。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對整個(gè)的文章通讀，之后教師將提出的問題寫在黑板上。所提出問題不可超過5個(gè)，貫穿整個(gè)文章的脈絡(luò)。學(xué)生在思考問題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生將所有的問題回答出來，對文章的脈絡(luò)以及中心思想就可以全面掌握了。

我曾經(jīng)問過這樣的一個(gè)問題：我們的潛伏部隊(duì)與敵人陣地之間的距離不超過70米，即便咳嗽一聲，敵人都能發(fā)現(xiàn)，邱少云的衣服都被燒著了，散發(fā)著焦炭味，卻沒有被敵人發(fā)現(xiàn)，這是為什么呢？

按照常規(guī)的思維，手被燙一下都會(huì)很疼，一定會(huì)出聲的，而邱少云的衣服被燒了，肉皮都被燒到了，必然是很疼的，為什么沒有出聲呢？學(xué)生為了尋求正確的答案，就要認(rèn)真讀課文，還要仔細(xì)推敲，探究問題。

教師讓學(xué)生將答案寫在紙上，之后將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組成員針對問題展開討論。當(dāng)時(shí)有的小學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說：“戰(zhàn)場上硝煙味是很濃的，邱少云身上的焦炭味被硝煙味掩蓋了，當(dāng)然不會(huì)引起敵人的注意了。”有的小學(xué)生說：“邱少云忍住疼痛，沒有出聲，不會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)?！睂τ谛W(xué)生的答案，教師不會(huì)直接給出答案，而是針對小學(xué)生的解釋反問：“為什么你是這么想的呢？”

這樣，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維更加活躍，愿意與教師互動(dòng)，取得良好的效果。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鏈接

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，除了傳授知識(shí)外，還要注意與學(xué)生的溝通，傾聽學(xué)生的思想是非常重要的。各個(gè)知識(shí)不是獨(dú)立存在的，而是相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的。教師在教學(xué)中，要將相關(guān)的知識(shí)鏈接起來，形成邏輯，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從中掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)起來就可以獲得事半功倍的效果。學(xué)生對知識(shí)的深刻理解，教師引導(dǎo)他們深入思考，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維方向，讓學(xué)生以正確的思維方式理解文章的內(nèi)在含義，使學(xué)生能夠快速掌握中心思想。教師要讓學(xué)生有說話的權(quán)利，讓學(xué)生勇于提出自己的看法，并在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予指導(dǎo)，讓學(xué)生知道語文課文內(nèi)容中，存在潛在的思想，需要深入理解才能領(lǐng)會(huì)到。

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，并在課后寫出自己的感受，從而釋放學(xué)生的思想和感受。幫助學(xué)生知識(shí)鏈接，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，更好地理解學(xué)生的思想和情緒，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維非常有幫助。

（三）在反思中擴(kuò)展知識(shí)面

在語文課堂教學(xué)過程中，如果教師要幫助學(xué)生拓展思維，就要重視設(shè)計(jì)難點(diǎn)，這樣當(dāng)學(xué)生思考問題時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們的思維活動(dòng)。學(xué)生思考的越深，他們抽象的矛盾就越多，而且越尖銳，這樣他們才能積極思考，合理解決矛盾。教師的問題應(yīng)該與課文的內(nèi)容有關(guān)。他們應(yīng)該用問題來引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，使他們能夠積極探索問題，這就要求教師了解課本的特點(diǎn)，同時(shí)也要掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

提出的問題應(yīng)能熟練地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，并不斷擴(kuò)大，不再受教科書的限制。學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再停留在會(huì)議上，而是需要不斷加深理解，使學(xué)生具備思考的能力，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了提高。

例如，當(dāng)談到課文《金子》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，老師不需要問學(xué)生問題。學(xué)生讀完后，老師要求學(xué)生提出自己的意見，之后讓班級所有的學(xué)生提出自己的見解，讓學(xué)生反思。每個(gè)學(xué)生對課文的內(nèi)容都有不同的理解。有的學(xué)生說：“彼得沒有找到黃金，但他發(fā)現(xiàn)了比黃金更珍貴的東西，也就是說，一個(gè)好的生活可以用勤勞的雙手創(chuàng)造，在這里培育出鮮艷的花朵，使生活充滿了生命的氣息。”但問題又出現(xiàn)了。當(dāng)彼得在挖金子的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)土壤可以用來種植花卉。他為什么直到放棄的時(shí)候才找到更有價(jià)值的東西？老師可以把這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生更深入地思考。一個(gè)學(xué)生說：“這是彼得改變了注意力。起初，他在尋找黃金。當(dāng)然，他所有的注意力都集中在黃金上。后來，沒有找到黃金。他準(zhǔn)備放棄。然后他把注意力轉(zhuǎn)向了土壤，發(fā)現(xiàn)土壤很有用?！睂W(xué)生通過對課文深入反思，有了更深的理解，這是反思的結(jié)果。

反思可以幫助學(xué)生拓展思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)感受到，掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。