□福建省三明職業(yè)中專學(xué)校 吳 鑒

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育已深入人心，美術(shù)教育對全方位人才素質(zhì)培養(yǎng)的作用也越發(fā)重要。蔡元培先生曾經(jīng)強調(diào)過：“美育除包括各種直接的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)教育外，凡社會環(huán)境的變化，文化建設(shè)，個人修養(yǎng)，社會的組織進步等，都應(yīng)該包含在“美術(shù)”二字里?！焙喲灾?，就是處處有美術(shù)?？傊?，良好的美術(shù)修養(yǎng)，將是一個人一生受用不盡的財富。幼兒的繪畫是他們本真的生命活動。根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究，三到六歲的幼兒常常憑借事物的形態(tài)、顏色、聲音和動作來進行思維，進而通過繪畫來表達內(nèi)心感受。在幼兒期，對幼兒進行繪畫意識培養(yǎng)，能促進幼兒藝術(shù)能力的形成和發(fā)展。然而，“圖片（實物）——示范——輔導(dǎo)——評論”四步曲一貫是現(xiàn)階段繪畫教學(xué)必備套路。這種一再強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)，嚴(yán)重地阻礙了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因而，對幼兒繪畫意識進行正確地培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、幼兒的心理特征

（一）感知覺特征

1.感覺（視覺）。

由于幼兒對鮮艷顏色比較敏感，因此在所有顏色中，幼兒對黃、紅、綠顏色的辨認(rèn)正確率最高，對12種顏色的辨認(rèn)正確率順序依次為：黃、紅、綠、橙、白、淺藍、紫、深棕、品紅、藍、棕、深綠；他們對12種顏色的辨認(rèn)能力隨年齡的增長而逐漸提高。

2.知覺。

幼兒的知覺主要反映在顏色知覺、空間知覺兩個方面。幼兒對顏色的辨識能力隨年齡的增長而提高，對不同顏色的辨識程度也是不同的；幼兒對顏色的辨認(rèn)能力在5歲后明顯提高；幼兒一般都喜歡橙、黃、紅、綠等鮮艷顏色，而不喜歡黑、棕、灰。針對于空間知覺，幼兒能在大小不同的圖形中分辨出哪個大，哪個小，辨別大小的能力，隨年齡的增長而提高；幼兒對物體體態(tài)的掌握，由易到難的順序依次為：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。

（二）想象特征

1.3～4歲的幼兒想象活動通常沒有任何的目的，也沒有前后一貫的主題。

幼兒在動筆繪畫之前不能說出繪畫的主題，想象完全是依賴行動過程而進行的。通常它們在畫完一個圓圈后才會說畫的是皮球，而不是先說要畫一個皮球然后再畫一個圓圈；這個年齡段的幼兒想象內(nèi)容很零碎，并且沒有任何意義的聯(lián)系，想象的數(shù)量也顯得少而單調(diào)。比如說，他們可能在紙上先畫一個桔子，再畫一個汽車，再畫一只小貓，想象之間完全沒有聯(lián)系，想象的內(nèi)容也往往局限在生活中幾種重復(fù)的常見東西，形象特征也顯得很少且不完整。

2.4～5歲的幼兒想象仍主要以無意性為主，有時會出現(xiàn)有意的成分。

有意的成分主要表現(xiàn)在有一定的目的和一定范圍的自由想象。也就是說，這個階段的幼兒在繪畫之前能夠說出想做什么，一般繪畫都能夠按目的和計劃進行。但想象的內(nèi)容非常的簡單，它們經(jīng)常邊想邊說邊畫。比如給他們畫紙，問他們要畫什么，可能他說畫小狗，然后就會一邊畫一邊說“我要畫一頭在睡覺的小狗”，畫完后，說還要畫骨頭，畫了骨頭還說要畫小貓，都能按自己的計劃完成，畫的物體之間也有一定的聯(lián)系?？偟膩碚f，幼兒在此階段的想象內(nèi)容比以前豐富，但仍然零碎。

3.5～6歲的幼兒繪畫有一定的創(chuàng)造想象表現(xiàn)。

幼兒在繪畫活動前已經(jīng)有了明確的主題，整個繪畫過程能夠有次序地按計劃進行；想象內(nèi)容涉及面比之前要廣的多，而且，這個年齡的幼兒想象一般都不止有明確的主題，他們還有自己的情節(jié)，他們會在屋頂上畫蘋果，也可能在蝴蝶的翅膀上畫小花；想象內(nèi)容開始新穎，不再單調(diào)的重復(fù)畫常見的事物，他們可能歪著小腦袋說“我要畫這樣的小汽車”；想象形態(tài)力求符合客觀事物，它們開始意識到所創(chuàng)造的形態(tài)與客觀事物的一致性，開始考慮畫的像不像。

二、幼兒繪畫包含的內(nèi)涵和教育意義

（一）內(nèi)涵

1.幼兒繪畫是心智發(fā)展的表現(xiàn)。

通常情況下，幼兒在繪畫初期并不能保持很好的協(xié)調(diào)性，也無法保證繪畫內(nèi)容保持在邊界之內(nèi)，這種雜亂無章的線條很難讓人理解，這也是幼兒繪畫不同于常規(guī)繪畫的一種特殊的表現(xiàn)形式，這種繪畫通常以自由和隨意分布為主，造成這種特殊性的原因是幼兒年紀(jì)過小，無法保證手和眼睛的協(xié)調(diào)性，這種情況會隨著幼兒年紀(jì)的變化而發(fā)生改變，慢慢的從看不出內(nèi)容的雜亂線條轉(zhuǎn)變成為常規(guī)意義上的繪畫。

2.幼兒繪畫是自我表達欲望的表現(xiàn)。

大多數(shù)幼兒在沒用形成完整的語言系統(tǒng)之前，無法完全用語言來表達自己心中的想法，這就決定了他們要通過其他的形式來表達，而繪畫就是其中的一種。幼兒看似雜亂無章的涂鴉，一般沒有具體的圖形，也不分表現(xiàn)的時間，他們隨時隨地都會用這種涂鴉表達他們對世界的認(rèn)知，同時也是對自我表現(xiàn)的一種表達。

（二）教育意義

1.開發(fā)智力、增強觀察力。

世界上的每一樣?xùn)|西在每一個不同的幼兒眼里都會呈現(xiàn)出不同的樣子，而他們對于事物最初的關(guān)注點往往是它的形狀和色彩。一個事物的形狀和色彩的傳遞媒介是眼睛，是要通過視覺進行傳達，通過眼睛看是幼兒接受世界的最初形式，也是他們感知世界的基礎(chǔ)，這種感知決定了他們的繪畫形式。在進行繪畫的時候，他們要充分調(diào)動自己的視覺和聽覺等感官，這對于智力的開發(fā)無疑是一種十分有效的途徑。想要把一樣看到的東西畫下來，就要細(xì)心的去觀察、去揣摩，所以幼兒繪畫可以增強他們的觀察力。

2.豐富生活、體驗世界的美好。

幼兒階段正是對一切充滿好奇的階段，世界上的每一樣平凡的東西都會吸引他們的注意，哪怕是一片微不足道的樹葉和一只正在爬行的螞蟻，而這些他們所見到的事物和某種場景都可以作為繪畫的素材，將所看到的東西畫出來這個過程也是他們豐富自己童年生活的有效途徑，讓他們對自己存在的這個世界有更加深刻的認(rèn)識，這個世界無疑是美好的、多姿多彩的，這些都可以讓幼兒通過繪畫來感受到。

3.加強交流。

幼兒繪畫也是孩子之間互相交流的好機會，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓他們將自己的所見、所聞與同伴進行交流，并且互相介紹自己的繪畫作品，都可以培養(yǎng)人際交往能力，交往能力的提高有利于孩子高情商性格的形成，使他們在今后的生活中變的樂觀和開朗，為身心健康的發(fā)展提供有利條件。

三、存在的問題

（一）缺乏正確認(rèn)知

在幼兒教育的課程中，繪畫是非?；A(chǔ)而且重要的一門課程，是孩子們通過眼睛看世界的一種重要途徑，若是運用得當(dāng)，不但可以激發(fā)審美意識，更重要的是能提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。然而大多數(shù)家長都認(rèn)識不到繪畫的重要作用，在他們的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)繪畫，就要取得一定的成就，甚至將來要用以謀生，給孩子施加巨大的壓力，這樣往往適得其反，影響孩子的創(chuàng)作熱情，讓繪畫變的有跡可尋，而不再是天馬行空，在父母和教師的觀念影響下，幼兒對于繪畫的興趣只會越來越淡，而且天賦往往被埋沒，失去了最初的初衷。

（二）不合時宜的攀比

上面提到過，不同年齡的幼兒的感知和想象特征都是不一樣的，對同一事物的看法也是不盡相同，然而很多教師意識不到這個問題，他們更關(guān)心的是幼兒的繪畫水平能不能達到他們所希望的預(yù)期，在他們看來，那些達不到他們期望的孩子的畫就是“不好的畫”，而相對應(yīng)的就是“比較好的畫”，這樣的情況下，就會出現(xiàn)對比。對于那些沒有畫出他們指定內(nèi)容的孩子，他們往往會尋找一個“榜樣”做出攀比，用以激勵孩子，然后這種不適當(dāng)?shù)呐时仍诤艽蟪潭壬洗驌袅撕⒆拥睦L畫熱情，也扼殺了他們的創(chuàng)作天賦，得不到教師的表揚，想要堅持繪畫的心情就會大打折扣。

（三）教學(xué)模式過于單一

現(xiàn)如今，幼兒繪畫的教學(xué)模式基本都是臨摹，由教師拿出示例圖或者一樣?xùn)|西，讓孩子們照著樣子去畫，而畫的好與不好的評價標(biāo)準(zhǔn)就是畫的像還是不像，這種教學(xué)模式都是不可取的，不但禁錮了他們的想象力，還會限制他們的思維表現(xiàn)形式，達不到教學(xué)目的，也無法讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)模式的適應(yīng)性

現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)模式，嚴(yán)重的束縛了人們對美術(shù)教育的正確認(rèn)識，遏制了孩子們觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。單純只傳授繪畫技能的美育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。美育最富有意義的是啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，然而充足的素材是創(chuàng)造的前提。因此，在幼兒繪畫表現(xiàn)階段，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法和個性的發(fā)揮，克服過分的技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，鼓勵他們用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感，以此同時，培養(yǎng)他們對自然美的感受，提高他們的審美情趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

（一）觀察能力的培養(yǎng)

由于幼兒年齡比較小，所認(rèn)識的東西比較有限，而他們的想象是以觀察到的事物為基礎(chǔ)的，因此，幼兒觀察能力的提升，在進行幼兒繪畫意識培養(yǎng)的過程中顯得尤其重要，教師要把幼兒觀察能力的培養(yǎng)看作是幼兒繪畫意識培養(yǎng)的中心任務(wù)?！氨R梭在《愛彌兒》中曾用浪漫的筆觸描繪道，如果一個人從未在干燥的原野上跑過，而他的腳也沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從未領(lǐng)受過太陽從巖石上反射出的悶熱氣氛，那么他怎能感受到美麗清晨的所有愉悅呢？”［1］在這里，盧梭要表述的是，繪畫應(yīng)該親近自然，親身體驗，感受自然事物的生命運動模式。幼兒的繪畫也是如此。教師應(yīng)該盡可能的解放孩子的思維空間，使他們能在大自然中取得更多的繪畫素材。他們需要用視覺，聽覺，觸覺感受事物，同時經(jīng)過大腦對審美意象進行加工改造，再經(jīng)過手的涂鴉，創(chuàng)造性地用作品來傳達內(nèi)心活動。通過視覺來觀察所要表現(xiàn)的事物，進而進行審美意象的創(chuàng)造，是提高美術(shù)質(zhì)量，創(chuàng)新過程的前提。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒外出參觀，讓幼兒接觸大自然、田野、山河、公園等環(huán)境及事物。

（二）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在幼兒繪畫的過程中，他們通常會打破成人繪畫創(chuàng)作的條條框框，畫出一些在成人看來既可笑又稚嫩的作品。這種超常規(guī)的、個性的現(xiàn)象正是幼兒獨特想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在這個年齡段，培養(yǎng)幼兒繪畫意識是最合適的。教師可以引導(dǎo)幼兒通過表象變形、分解與組合、聯(lián)想等方式對審美意象進行加工改造?！氨硐蟮淖冃问侵冈诒ＷC表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象?！保?］創(chuàng)作者既可以為達到某一目的進行有追求的變形，也可以是無意識地、被動地、自然而然地在腦海中進行的變形。在幼兒美術(shù)里既有有意識的表象變形，也有無意識地表象變形。正因為有了這些變形，才使得幼兒的美術(shù)充滿了迷人的魅力。教師要允許這種表象變形的存在，并通過自己的情感投入，以啟迪和引導(dǎo)性啟發(fā)的指導(dǎo)方式，鼓勵、幫助幼兒進行表象的變形。

（三）豐富課堂

想要激發(fā)幼兒對繪畫的創(chuàng)造力和觀察力，就要采用多種多樣的教學(xué)模式，用以激發(fā)幼兒的好奇心來達到教學(xué)的目的。想要做到，就要對幼兒的心理特征有一定的了解。幼兒是一個容易被新鮮事物吸引的群體，而教師在教學(xué)的時候可以運用這個特點，例如將所要畫的東西擬人化，把太陽想象成和藹的爺爺，花朵想象成一個漂亮的姐姐，讓孩子們根據(jù)自己的了解來將想象中的東西畫出來。還可以在教學(xué)過程中融入游戲情節(jié)，比如讓孩子們用搭積木的方式做成圓形和正方形，再將這些圖形畫出來，用游戲和教學(xué)相結(jié)合的方式，既完成了“玩”的過程，也完成了“學(xué)”的過程。而在日常的生活中，教師和家長都要鼓勵幼兒多多觀察身邊的人物或者事物，并用繪畫的方法將它們表達出來，無論他們畫的什么樣，都要給予贊揚，久而久之，就會建立他們的信心和熱情。

五、結(jié)語

每個幼兒天生具備創(chuàng)造的本能，不論是對過去看到過事物的再現(xiàn)，還是發(fā)揮想象，他們都能以較高的創(chuàng)作熱情、天真地表達自己的內(nèi)心。對幼兒進行美術(shù)教育，具有開發(fā)智力，陶冶情操，培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用。它可以提高幼兒對美的感受力，理解力和表現(xiàn)力；能發(fā)展幼兒的觀察能力，記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實際創(chuàng)作能力；還能促使幼兒良好個性心理品質(zhì)的形成。而改變現(xiàn)階段的教學(xué)模式，抓住幼兒認(rèn)識面窄的這一特點，培養(yǎng)幼兒觀察能力，進而啟發(fā)其思維，是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促使其在繪畫中有所創(chuàng)新的關(guān)鍵。