福建省泉州市德化縣潯中中心小學(xué) 彭鳳英

在語(yǔ)文的課程中，作文是一個(gè)很大的欄目，因?yàn)檎Z(yǔ)文科目不管在什么考試中分?jǐn)?shù)的占比都很大，小升初時(shí)作文占比40%，可見(jiàn)作文的角色的分量是有多重。而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作文的教學(xué)難度又是非常大的，教師教得非常辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累，但是結(jié)果卻很不理想。而這語(yǔ)文教學(xué)中，作文的好壞，完全取決于學(xué)生有沒(méi)有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就要利用“知識(shí)樹(shù)”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)的主體結(jié)構(gòu)

其實(shí)，在很多教師的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有一個(gè)同樣的想法，就是同一種的寫(xiě)作模式，同一種的習(xí)題技巧，不管教師教過(guò)多少遍，強(qiáng)調(diào)過(guò)多少遍，在學(xué)生中同樣的錯(cuò)誤還是會(huì)犯N遍。而有些教師的做法就是讓學(xué)生大量練習(xí)，根本不管學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪兒，很多教師都普遍認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作水平是經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)不斷積累起來(lái)的，其實(shí)適當(dāng)?shù)木毩?xí)的確沒(méi)錯(cuò)，但是最重要的還是方法，如果學(xué)生只是一味地練習(xí)，而不去掌握方法，那樣肯定會(huì)消磨學(xué)生的意志，從而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在我的一次教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)“窗外的雪”。讓他們站在自己的視角去描寫(xiě)窗外的風(fēng)景，本來(lái)我開(kāi)始以為這一篇文章肯定會(huì)寫(xiě)好，最后的結(jié)果卻讓我的心里涼了一大截。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，就是文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的語(yǔ)法存在很大的問(wèn)題。我想在小學(xué)生的課程中語(yǔ)文語(yǔ)法的教育一定不能少，而且教材上本來(lái)就有一篇文章是關(guān)于雪的，而學(xué)生根本不會(huì)去借鑒，根本不會(huì)將書(shū)上的話轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。所以，我又找了一節(jié)課，專門(mén)將一個(gè)單元的課程內(nèi)容整理出來(lái)，處理成一個(gè)樹(shù)狀的樣式，因?yàn)樾W(xué)生的思維比較豐富，很容易就能把他們帶上路。所以經(jīng)過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了知識(shí)樹(shù)的制作模型，以此為啟發(fā)，在以后的每一節(jié)課后，我都會(huì)給學(xué)生留一個(gè)制作知識(shí)樹(shù)的作業(yè)，以此加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的整合。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，以便提高他們的作文水平

從我的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，現(xiàn)在的小學(xué)生的作文都顯得太空洞，太乏味，以至于沒(méi)有寫(xiě)作的韻味。在小學(xué)生的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們的作文主要是以下幾個(gè)問(wèn)題：首先是語(yǔ)病太多，二是語(yǔ)法的掌握不夠，三是語(yǔ)句間的連貫性不夠，四是缺乏相應(yīng)的感情。這四點(diǎn)就已經(jīng)局限了小學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。所以，在小學(xué)生的寫(xiě)作課上，我就利用“知識(shí)樹(shù)”的理論知識(shí)，將學(xué)生的應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)整理出來(lái)，用樹(shù)形結(jié)構(gòu)表示出來(lái)，讓學(xué)生能夠一目了然。利用“知識(shí)樹(shù)”提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，最主要的就是讓小學(xué)生能夠靈活多變的應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到自己的書(shū)面表達(dá)中。

例如，在寫(xiě)作課上，我就經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，先建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖出來(lái)，大致勾畫(huà)出寫(xiě)作的內(nèi)容，好時(shí)刻提醒自己的行文方向，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在“知識(shí)樹(shù)”的圖中，可以由上而下，從內(nèi)到外，從主干到枝端，讓學(xué)生可以有多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的方式更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)了解。學(xué)生在構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”的同時(shí)，教師就要同時(shí)在旁為學(xué)生講解，讓學(xué)生知道哪里還有遺漏的地方。用“知識(shí)樹(shù)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，可以有效地減少學(xué)生的寫(xiě)作的盲目性，能夠更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，同時(shí)也降低了教師的教學(xué)難度。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的興趣提升

小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要就是興趣，小學(xué)生還不懂什么是責(zé)任，也不懂什么是負(fù)擔(dān)，這個(gè)時(shí)候教師就要特別注意學(xué)生的興趣的發(fā)展，如果教師能夠正確地利用“知識(shí)樹(shù)”，以此來(lái)改變學(xué)生被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠更加濃厚，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！爸R(shí)樹(shù)”使學(xué)習(xí)的難度降低，使學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步的提高。自從將“知識(shí)樹(shù)”滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也逐步得到提升。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，我就經(jīng)常以一定的“知識(shí)樹(shù)”的模型來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主的建立起一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠明白“知識(shí)樹(shù)”的作用，這種教學(xué)模式可以改變學(xué)生不知從何下手的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠明白怎么寫(xiě)作文，怎么去構(gòu)建一個(gè)整體的作文模式，使學(xué)生有一種撥云見(jiàn)日的感覺(jué)，有時(shí)候這一絲絲的靈感會(huì)使學(xué)生恍然大悟。

【結(jié) 語(yǔ)】

“知識(shí)樹(shù)”是一種全新的教學(xué)方式，這種方式能讓學(xué)生學(xué)得更懂，也能讓教師教得更加輕松。小學(xué)生的思維模式就是抽象式的，用抽象的方式教學(xué)，也正符合小學(xué)生的特點(diǎn)。所以，“知識(shí)樹(shù)”應(yīng)該得到推廣，讓學(xué)習(xí)不再難。