江蘇省灌云實驗集團(tuán)北校區(qū) 葛彩虹

在部編版初中語文教材中，閱讀教學(xué)的開展以單元為基本單位，每單元中既包括教讀課文，也包括自讀課文，除此之外，還輔以名著導(dǎo)讀以及古詩詞誦讀等，通過這樣的方式形成“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”的閱讀體系。部編教材所突出的重點在于：教本以及學(xué)本互為一體，既能夠充分展現(xiàn)教師“教”的功能，同時也要交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。三位一體的閱讀教學(xué)體系特別強(qiáng)調(diào)，對于不同位置的文章會承擔(dān)各自的不同功能，而自讀課文同樣具有不可忽視的地位以及作用，針對自讀課文應(yīng)當(dāng)選擇和教讀課文完全不同的策略。

一、借助單元導(dǎo)語，讓學(xué)生“自讀”具有方向性

對于自主閱讀而言，并不等同于瀏覽，也不能給予較高的隨意性。如果不能結(jié)合有效的閱讀指導(dǎo)，僅僅依靠瀏覽這種閱讀方式，學(xué)生并不能成為博覽群書的讀者。閱讀不但需要經(jīng)過學(xué)習(xí)，也要經(jīng)常練習(xí)，每個學(xué)生都需要結(jié)合自身情況，在實施閱讀行為的過程中，既能夠把握閱讀速度，也能夠保障閱讀得深度。而作為教師，也不可能針對每個學(xué)生的智力需求以及情感需求展開有針對性的閱讀指導(dǎo)，所以應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中，有效滲透通用的閱讀方法，以供學(xué)生自主摸索、嘗試閱讀。

例如，在教學(xué)《再塑生命的人》一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解默讀的方法。表面上看默讀這一形式非常簡單，但是學(xué)生卻會不自主出現(xiàn)的出聲、指讀等現(xiàn)象，這些都會對閱讀速度產(chǎn)生一定程度的影響，而且也不可能在短時間完成糾錯，默讀中所要求的眼到、手到以及心到也并非一日之功。在步入初中階段之后，大多數(shù)學(xué)生暫時還未能形成整本書的閱讀能力，所以對于閱讀教學(xué)而言，必須遵循的三個重要原則就是：分塊性、尋覓性以及思考性。教師應(yīng)結(jié)合情節(jié)地發(fā)展或者情境的改變等對文本進(jìn)行劃分，形成若干模塊，這樣可有效避免學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。

在每一個訓(xùn)練模塊中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句，并展開快速閱讀，還要尋覓其中段與段之間的中心句、過渡句，或者是段落中的細(xì)節(jié)描寫句等，這些句子具有不同的功能，基于這些語句能夠充分體會文字的特殊表達(dá)效果，能夠幫助學(xué)生自主形成文本閱讀的畫面之感，同時也可將此類文本的閱讀經(jīng)驗拓展至一系列相似文本，幫助學(xué)生由淺表式閱讀逐步過渡至深度閱讀。

二、組織小組討論，讓學(xué)生“自讀”具有自主性

所謂小組討論，就是學(xué)生在閱讀的過程中，針對其中有爭議之處展開探討。對于初中生而言，其人生經(jīng)歷以及生活環(huán)境等方面各有不同，針對相同事物也會產(chǎn)生完全不同的看法與見解，自然也會對文本的主旨、內(nèi)涵等方面提出質(zhì)疑，由此教師便可在教學(xué)過程中實施討論法，特別是以小組為單位展開探討，既有助于形成完整的觀點，同時也有助于培養(yǎng)邏輯思維能力。

以梁啟超的《最苦與最樂》為例，對于初中生而言，最苦惱的事莫過于考試成績不好，但是，在梁啟超眼中最苦的既非失意，也非生老病死，而是責(zé)任，而當(dāng)前的初中生大都不能體會這一點，不能了解責(zé)任究竟如何重要？在教學(xué)實踐中，可鼓勵學(xué)生就“責(zé)任”這一話題展開探討：如何才能稱之為責(zé)任？不承擔(dān)責(zé)任會產(chǎn)生怎樣的痛苦？通過討論能夠幫助學(xué)生深化對責(zé)任的認(rèn)知，也能夠使他們意識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)任務(wù)，也是他們應(yīng)盡的責(zé)任之一，有助于樹立正確的人生觀以及價值觀，并促進(jìn)情感方面的改變。那么文中所描繪的最樂的事情又為何？梁啟超說：如果所盡的責(zé)任越大，就能夠獲得大快樂；如果所盡的責(zé)任越小，就只得小快樂?；谶@一話題同樣可以組織學(xué)生展開探討，以身邊的事情入手談一談盡到責(zé)任將會有多快樂？

小組討論的應(yīng)用還有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊意識以及團(tuán)隊精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力，既有助于激活他們參與學(xué)習(xí)的主動性，也有助于發(fā)散性思維地提升。教師應(yīng)充分把握自讀文本的特點，靈活運用討論法，鏈接學(xué)生生活設(shè)置疑問，這樣才能夠使他們有所表達(dá)、有所收獲。

三、借助讀寫結(jié)合，讓學(xué)生“自讀”具有拓展性

在初中生完成自讀課文的閱讀之后，能夠基于作者的寫作手法展開仿寫，可以是對文章做出的改編，也可以對文章進(jìn)行地續(xù)寫，還可以寫出自己的讀后感，這就是讀寫結(jié)合的方法。在讀寫結(jié)合的過程中，既有助于提升初中生的寫作能力，同時也有助于學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

以普希金的《假如生活欺騙了你》為例，對于初中生而言，人生閱歷并不豐富，也很少會經(jīng)歷跌宕起伏的人生，但是在這一階段中，他們大都多愁善感，甚至還具有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的典型特征，不管是對待學(xué)習(xí)還是對待生活，都會產(chǎn)生自己個性化的見解，甚至還會經(jīng)常認(rèn)為被生活欺騙。鑒于此，教師可鼓勵學(xué)生基于文本仿寫的方式，表達(dá)個人見解，或者還可組織學(xué)生寫一寫讀后感：被生活欺騙之后，我們情緒或者悲傷，或者著急，或者冷靜，除此之外還應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？相信每一個同學(xué)都會具有不同的見解。在閱讀《未選擇的路》時，教師可就文本向?qū)W生提問：如果站在人生的十字路口的人是你，你會做出怎樣的選擇？結(jié)合這一問題的設(shè)置，鼓勵學(xué)生立足于不同體裁，談?wù)剛€人感想。

就當(dāng)前的初中語文教學(xué)來看，很多初中生對作文都心存芥蒂，甚至萌發(fā)恐懼的心理，既不知道如何下筆，也不知道該寫下什么內(nèi)容。如果可以在自讀文章中有效滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，必然是提升寫作能力的有力途徑，同時也可以保障整體的教學(xué)實效。

總之，伴隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，我們必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要意識到自讀課文在教材中的重要地位，結(jié)合不同的文本特點，嘗試選擇多元化的教學(xué)方法，既有助于激活學(xué)生的閱讀興趣，同時也能夠促進(jìn)他們獨立思考，并提升有效解決問題的能力。