王銘玉，張 濤

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）

一、引言

人文社會(huì)科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的重要工具，是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。習(xí)近平總書(shū)記在2016年5月17日哲學(xué)社會(huì)科學(xué)座談會(huì)上指出：“一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平。一個(gè)沒(méi)有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列，一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列?！蔽覈?guó)高等教育要培養(yǎng)時(shí)代所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，不僅需要建設(shè)新工科，也需要建設(shè)新文科，即哲學(xué)社會(huì)科學(xué)也要主動(dòng)回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革，積極運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)等新方法，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)發(fā)展提供哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論支撐。2018年5月24日，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等建設(shè)，形成覆蓋全部學(xué)科門(mén)類(lèi)的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專(zhuān)業(yè)集群。新文科概念得到了官方認(rèn)可和呼應(yīng)，并在教育界引起高度關(guān)注。

二、文科的概念與特點(diǎn)

文科是人文社會(huì)科學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱(chēng)。人文學(xué)科主要研究人的觀(guān)念、精神、情感和價(jià)值，包括文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)及其衍生出來(lái)的宗教學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。社會(huì)科學(xué)主要研究各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)及其所含的政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)等（劉大椿，2003）。在中國(guó)特色的意識(shí)形態(tài)語(yǔ)境下，官方常用哲學(xué)社會(huì)科學(xué)指稱(chēng)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。為表述方便，本文統(tǒng)一用人文社會(huì)科學(xué)這一表述。

按照我國(guó)《學(xué)科分類(lèi)與代碼》（GB/T13745-2009），人文與社會(huì)科學(xué)部類(lèi)包括19個(gè)一級(jí)學(xué)科和一個(gè)綜合學(xué)科（管理學(xué)列在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間），約占一級(jí)學(xué)科總設(shè)數(shù)目（62 個(gè)）的三分之一。從《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》來(lái)看，除了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)外，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)基本上都可納入文科范疇。

源于人類(lèi)精神活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)的特殊性，人文社會(huì)科學(xué)具有自身顯著的學(xué)科特點(diǎn)。在學(xué)科屬性上，由于認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身和認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展需要幾代人持續(xù)積累并不斷發(fā)展，體現(xiàn)了較強(qiáng)歷史傳承性和知識(shí)積累性。在研究對(duì)象上，政治、法律、道德、藝術(shù)、宗教、哲學(xué)等領(lǐng)域的問(wèn)題具有顯著的意識(shí)形態(tài)性，并帶有階級(jí)和民族的烙印。在研究主體上，研究者不僅關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加關(guān)注價(jià)值評(píng)判，與其生活經(jīng)歷、生命體驗(yàn)密切相關(guān)。在研究目的上，可以豐富人類(lèi)的精神世界，改造社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)價(jià)值判斷性。

三、新文科建設(shè)的時(shí)代必然性

1 文科教育的必要性

其一，當(dāng)前環(huán)境的特殊要求。當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展。世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局、思想觀(guān)念的新情況新問(wèn)題層出不窮，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的各種思潮此起彼伏，中外學(xué)術(shù)交流與對(duì)話(huà)日益頻繁，迫切需要高校人文社會(huì)科學(xué)更好地發(fā)揮作用。

其二，文科教育的特殊價(jià)值。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科不是相關(guān)學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是人類(lèi)經(jīng)過(guò)艱苦漫長(zhǎng)的探索而積累下來(lái)的對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)成果，規(guī)范并引導(dǎo)著人類(lèi)對(duì)自身及社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)知和探索。如果說(shuō)科學(xué)教育是求真的過(guò)程，而文科教育則多為求善、求美的過(guò)程。高校立德樹(shù)人過(guò)程中，文科能夠教育學(xué)生自覺(jué)而不盲目、主動(dòng)而不被動(dòng)地形成對(duì)自身和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，形成個(gè)體正確的思想方法、獨(dú)立的思維品格；能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確處理與自然界和社會(huì)群體的關(guān)系，提升作為類(lèi)群體的生存交往能力。

2 文科教育存在的不足

其一，認(rèn)識(shí)不到位。受教育理念的功利化影響，部分高校對(duì)人文類(lèi)課程重視不夠，存在課時(shí)不足、被邊緣化的現(xiàn)象，缺少對(duì)教師進(jìn)行人文教育的激勵(lì)和考核機(jī)制等。部分學(xué)生忽視人文教育，認(rèn)為人文教育無(wú)用，會(huì)擠占專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)，影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

其二，定位不明確。不少高校對(duì)一些人文課程的教學(xué)功能定位不明確。如對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有的認(rèn)為應(yīng)以工具性為重，有的則認(rèn)為應(yīng)以人文性為重。定位的模糊影響了人文教育作用的發(fā)揮。文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等人文教育的重要形式在很多高校形式有余而實(shí)質(zhì)不足。

其三，效果不明顯。文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同嚴(yán)重，特色不明顯，課程體系對(duì)重大理論和實(shí)際問(wèn)題回應(yīng)不夠，開(kāi)展前瞻性學(xué)術(shù)研究不夠。課堂理論教學(xué)比例過(guò)大，實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，國(guó)際合作培養(yǎng)覆蓋面低，社會(huì)參與人才培養(yǎng)沒(méi)有形成良好的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，學(xué)生的視野、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力受到限制。

3 新文科的概念與特征

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。新文科體現(xiàn)了人文社會(huì)科學(xué)的一般特征，同時(shí)又具有一些新的特征。

其一，戰(zhàn)略性，這是新文科的價(jià)值所在。新文科建設(shè)要服務(wù)國(guó)家應(yīng)對(duì)當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際社會(huì)上的話(huà)語(yǔ)表達(dá)能力，服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域綜合改革，解決人們思想觀(guān)念、精神價(jià)值等領(lǐng)域的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，體現(xiàn)高等教育“四個(gè)服務(wù)”的總體要求。

其二，創(chuàng)新性，這是新文科的屬性特征。新文科建設(shè)要通過(guò)孕育、延伸和拓展出來(lái)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，或?qū)鹘y(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，包括對(duì)內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變或提高、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等，尋求我國(guó)在相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域新的突破，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。

其三，融合性，這是新文科的學(xué)科特征。新文科建設(shè)可以由人文社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透或拓展而形成，或者是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合形成的文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉等新興領(lǐng)域，彰顯人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的求善的價(jià)值趨向。

其四，發(fā)展性，這是新文科的動(dòng)態(tài)特征。人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域存在很多不確定性，許多新問(wèn)題會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展層出不窮，且問(wèn)題解決并無(wú)固定模式，更無(wú)統(tǒng)一答案，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和調(diào)整，才能日臻完善。

四、高校新文科建設(shè)的思路與措施

高校推進(jìn)新文科建設(shè)應(yīng)該把握人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上凝聚起高校和社會(huì)新文科建設(shè)的共識(shí)。

1 把握新文科建設(shè)的重點(diǎn)方向

新文科建設(shè)要把握人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破點(diǎn)，把握新文科的學(xué)科體系建設(shè)的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在要求。新文科建設(shè)重點(diǎn)要把握新的研究對(duì)象、新的研究范式和新的社會(huì)需求。

一是新產(chǎn)業(yè)變革創(chuàng)新領(lǐng)域出現(xiàn)的新文科。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大潮中出現(xiàn)了人工智能、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)等大量新興技術(shù)領(lǐng)域，人文社會(huì)學(xué)科與科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略相匹配，與理學(xué)、工學(xué)新興領(lǐng)域的交叉融合，是新文科的重要內(nèi)容之一，如與無(wú)人駕駛技術(shù)配套的相關(guān)法律、公共政策、社會(huì)問(wèn)題研究等。

二是傳統(tǒng)研究范式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的新文科。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣，人文社會(huì)科學(xué)對(duì)全樣本數(shù)據(jù)分析和處理在解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們思想變革方面帶來(lái)了新的便利，也產(chǎn)生了新的文科增長(zhǎng)點(diǎn)。基于編程、大數(shù)據(jù)采集和處理等技術(shù)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)或知識(shí)圖譜等人工智能技術(shù)進(jìn)行的社會(huì)問(wèn)題研究成為新的文科研究領(lǐng)域。

三是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們需求的新變化帶來(lái)的新文科。人文社會(huì)學(xué)科關(guān)注的人類(lèi)社會(huì)和精神世界給不同領(lǐng)域、不同行業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的訴求，基于人工智能的智能法學(xué)、智能政治學(xué)、智能社會(huì)學(xué)、智能倫理學(xué)、智能新聞學(xué)、智能教育學(xué)等智能社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)是新文科的重要體現(xiàn)。

2 新文科建設(shè)的具體措施

2.1 觀(guān)念重構(gòu)

高校人文社會(huì)科學(xué)教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，重塑教育觀(guān)念和指導(dǎo)思想。一是堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，用馬克思主義世界觀(guān)和方法論指導(dǎo)教育實(shí)踐，指導(dǎo)理論創(chuàng)新，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義重大理論創(chuàng)新和重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究闡釋?zhuān)剿魅宋纳鐣?huì)科學(xué)學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵、核心要義、精神實(shí)質(zhì)；二是堅(jiān)持“以生為本”的開(kāi)放辦學(xué)理念，扎根中國(guó)大地辦學(xué)，突出時(shí)代特色和國(guó)際視野，落實(shí)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)化跨學(xué)科教育和綜合性、復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變專(zhuān)業(yè)過(guò)窄過(guò)細(xì)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生既具備科學(xué)與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，又具備家國(guó)情懷和全球視野；三是堅(jiān)持以學(xué)校為辦學(xué)主體和發(fā)展主體，按照《高等教育法》規(guī)定落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，允許高校根據(jù)社會(huì)需求和自身發(fā)展條件設(shè)置特色學(xué)科或目錄外專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)高校開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)體制機(jī)制改革，積極將高校有益探索經(jīng)驗(yàn)給予合法化認(rèn)可。

2.2 結(jié)構(gòu)改造

優(yōu)化人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是推進(jìn)新文科建設(shè)的基礎(chǔ)。近年來(lái)受新科技、新產(chǎn)業(yè)、新問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，以交叉學(xué)科為主要標(biāo)志的新興學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)初見(jiàn)端倪。研究表明人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域交叉學(xué)科雖然起步較晚，但發(fā)展較快，已有1 211 門(mén)交叉學(xué)科。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)部以及人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)、農(nóng)、工學(xué)科出現(xiàn)多種交叉學(xué)科，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域衍生出新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整一是要做好增量規(guī)劃，構(gòu)建新興文科專(zhuān)業(yè)。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，探索設(shè)置前沿和緊缺學(xué)科和冷門(mén)學(xué)科。比如，要把新興學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)融入中國(guó)特色人文社會(huì)科學(xué)體系構(gòu)建中，發(fā)展我國(guó)的學(xué)科交叉理論（跨學(xué)科學(xué)），研究學(xué)科交叉發(fā)展的整體特點(diǎn)和普遍規(guī)律。二是做好存量調(diào)整，加快傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造。比如，新聞傳播學(xué)可以將傳統(tǒng)新聞學(xué)與新媒體、藝術(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有全媒體技能的新型傳媒人才。整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，關(guān)注能源、生態(tài)、氣候等重大問(wèn)題，解決國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展之需求。三是做好學(xué)科整合，發(fā)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)科研究方向。有些道德、社會(huì)問(wèn)題處于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的交叉地帶，越來(lái)越多地依靠多學(xué)科互相滲透，協(xié)同攻關(guān)。比如，對(duì)于區(qū)域問(wèn)題研究，除了傳統(tǒng)的歷史、政治、文學(xué)、教育等分學(xué)科研究以外，結(jié)合“一帶一路”倡議等國(guó)家戰(zhàn)略，設(shè)置區(qū)域（國(guó)別）研究學(xué)，可以從外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際關(guān)系、地域政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等角度開(kāi)展綜合性研究。

2.3 模式再生

人才培養(yǎng)質(zhì)量是新文科建設(shè)成效的重要體現(xiàn)。課程改革和建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的核心和落腳點(diǎn)。要在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)需求的新型人才培養(yǎng)模式。一是把握文科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)最近新頒布的各專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，修訂調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和監(jiān)控體系。二是構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合課程群。傳統(tǒng)意義上的課程過(guò)度重視知識(shí)的學(xué)科歸屬和邏輯體系，忽視了知識(shí)體系的自身完整性及人的全面發(fā)展需求。復(fù)合課程群以知識(shí)主題為導(dǎo)向，超越學(xué)科中心，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野和思維方式，塑造具有T 型知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才①。三是探索開(kāi)放式課程教學(xué)模式。梳理課程知識(shí)點(diǎn)，利用新科技成果、新技術(shù)手段改變傳統(tǒng)教育中課程內(nèi)容與教學(xué)方式陳舊僵化問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)，深入實(shí)施產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作、中外交流的協(xié)同育人機(jī)制。為了給學(xué)生提供系統(tǒng)開(kāi)放的培養(yǎng)環(huán)境，美國(guó)麻省理工學(xué)院實(shí)施了實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)小組（experimental study group，ESG）項(xiàng)目和非常規(guī)學(xué)術(shù)活動(dòng)（independent activities period，IAP），在常規(guī)學(xué)習(xí)或非常規(guī)學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供彈性、個(gè)別化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境（胡瑞，2012）。

2.4 平臺(tái)壘筑

平臺(tái)建設(shè)與機(jī)制保障是新文科建設(shè)的重要依托。做好新文科建設(shè)的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)一是在組織上由隔離走向協(xié)同。高?？梢园凑昭绣撤较蛟O(shè)立跨學(xué)科研究中心、研究計(jì)劃和教學(xué)課程，建立沒(méi)有圍墻的、完全學(xué)科整合式的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)。目前北京大學(xué)設(shè)立有前沿交叉學(xué)科研究院，南京大學(xué)設(shè)有學(xué)科特區(qū)，采用所長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在人、財(cái)、物方面享有充分自主權(quán)。二是在管理上變剛性為柔性。打破本科教育原有的院系、專(zhuān)業(yè)壁壘，改革現(xiàn)有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)架構(gòu)體系，將傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育從一而終的剛性培養(yǎng)模式變革為更加靈活的菜單式、可定制的自主學(xué)習(xí)模式。以課程改革為切入點(diǎn)，并由此帶動(dòng)教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理體制改革，促進(jìn)全方位的本科教學(xué)體系重構(gòu)。三是在制度上變約束為激勵(lì)。深化制約學(xué)科建設(shè)、科研評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)工作的體制機(jī)制改革，制定以政策引導(dǎo)和制度激勵(lì)為核心的規(guī)章制度，改革經(jīng)費(fèi)管理和運(yùn)行制度，形成有利于創(chuàng)新、交叉、開(kāi)放和共享的文科建設(shè)與保障機(jī)制，激發(fā)活力和創(chuàng)造力。

2.5 類(lèi)型分布

不同類(lèi)型高校開(kāi)展新文科建設(shè)不能搞一刀切，應(yīng)各有側(cè)重，分類(lèi)實(shí)施。傳統(tǒng)文科優(yōu)勢(shì)高校應(yīng)做到大而強(qiáng)，形成文科集聚優(yōu)勢(shì)和學(xué)科群實(shí)力。一方面要發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)以及與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)文科內(nèi)部之間的交叉復(fù)合，如實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)與相關(guān)學(xué)科的復(fù)合，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等與傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；另一方面要關(guān)注人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的重大理論創(chuàng)新及重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)略急需的冷門(mén)學(xué)科和邊緣學(xué)科建設(shè)，注重與國(guó)際一流大學(xué)的合作以及與行業(yè)部門(mén)的協(xié)同。

綜合性高校應(yīng)做到強(qiáng)而精，力求把覆蓋的文科建成精品。首先，要發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，聚焦與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)、處于理論前沿領(lǐng)域的問(wèn)題，關(guān)注人文關(guān)懷和人文價(jià)值問(wèn)題研究，實(shí)現(xiàn)文科與其他學(xué)科相互借力助力，均衡發(fā)展；其次，要重點(diǎn)關(guān)注世界高水平綜合性大學(xué)人文社會(huì)學(xué)科建設(shè)、人文社會(huì)科學(xué)研究與評(píng)價(jià)構(gòu)建，著重在體制機(jī)制創(chuàng)新、學(xué)科發(fā)展方式路徑上形成中國(guó)特色；最后，要充分利用綜合性高校圖書(shū)、設(shè)備、校風(fēng)、國(guó)際交流等軟硬件資源，聚焦培養(yǎng)多學(xué)科高層次精英人才，在建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系上形成中國(guó)特色，為創(chuàng)建世界一流大學(xué)提供支撐。

理工科高校應(yīng)做到優(yōu)而特，體現(xiàn)人文社會(huì)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和人文價(jià)值。受制于資源條件，文科設(shè)置應(yīng)集中在理工科與人文社會(huì)學(xué)科的結(jié)合處，關(guān)注行業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)性、復(fù)雜性問(wèn)題，既服務(wù)學(xué)校主流學(xué)科，又能借力學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，全力打造學(xué)校文科特色。文科發(fā)展也可定位于理工專(zhuān)業(yè)教育中的通識(shí)教育，意在豐富和擴(kuò)大理工教育的內(nèi)涵。麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的策略是文科發(fā)展不是漫無(wú)邊際，而要“培植與工程、科學(xué)及數(shù)學(xué)直接相關(guān)的文科”（王曉陽(yáng)、王佳，2000），給我們帶來(lái)了些許啟示和借鑒。

地方高校應(yīng)該做到好而實(shí)，推動(dòng)傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型提升。地方高校應(yīng)該充分利用地方區(qū)位優(yōu)勢(shì)，聚焦地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化建設(shè)需求，以滿(mǎn)足地方要求為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，集中有限資源形成新的人文社會(huì)學(xué)科，充分利用當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)文化資源，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才，打造地域人文社會(huì)科學(xué)研究特色，如開(kāi)展敦煌學(xué)、嶺南文化研究等，在保護(hù)文化多樣性的同時(shí)彰顯自身辦學(xué)特色。

五、新文科背景下的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)

外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科是我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，新文科建設(shè)背景下外語(yǔ)學(xué)科要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，積極迎接新科技革命挑戰(zhàn)，全面融入高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。積極設(shè)計(jì)人文類(lèi)課程與語(yǔ)言類(lèi)課程之間相互強(qiáng)化的課程體系，拓展相應(yīng)的政治、文化、社會(huì)、歷史等通識(shí)類(lèi)課程，打通跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生在某類(lèi)學(xué)科上“交叉復(fù)合+”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能力。以具體的國(guó)別區(qū)域?yàn)樽ナ?，發(fā)揮多語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)深入綜合化的跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家、區(qū)域和組織（或企業(yè)）的決策咨詢(xún)功能。構(gòu)建計(jì)算科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與語(yǔ)言科學(xué)的文理交叉，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的深度變革，將新文科的內(nèi)涵理念落實(shí)到教育質(zhì)量上，培養(yǎng)大批熟悉黨和國(guó)家方針政策，了解我國(guó)國(guó)情，具有全球視野，熟練運(yùn)用外語(yǔ)，通曉國(guó)際規(guī)則，精通國(guó)際談判的專(zhuān)業(yè)人才。

注釋?zhuān)?/p>

①T 型知識(shí)結(jié)構(gòu)人才是按知識(shí)結(jié)構(gòu)區(qū)分出來(lái)的一種新型人才類(lèi)型?！啊北硎緩V博的知識(shí)面，“|”表示知識(shí)的深度。這種人才結(jié)構(gòu)不僅在橫向上具備比較廣泛的一般性知識(shí)修養(yǎng)，而且在縱向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上具有較深的理解能力和獨(dú)到見(jiàn)解以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。