吳和笑，沙海銀

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

吳和笑，沙海銀

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510507；廣州工商學(xué)院，廣東廣州，510850）

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門公共基礎(chǔ)課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法是通過把學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地分析項(xiàng)目、制定計(jì)劃和落實(shí)方案。在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識和技能三個(gè)層面均有所提高。通過具體的教學(xué)案例，為廣大教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提供基本思路，明晰教學(xué)環(huán)節(jié)以及在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

項(xiàng)目教學(xué)法；就業(yè)指導(dǎo)課；操作應(yīng)用

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

美國學(xué)者基爾帕特里克在其發(fā)表的一篇論文中提出了活動教學(xué)的思想，即教師決定好項(xiàng)目后，由學(xué)生自主組織并設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案和進(jìn)行實(shí)施，工作任務(wù)的完成即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以此來促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、知識和技能三個(gè)層面的提高[1]。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特征為：學(xué)習(xí)過程被劃分為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)實(shí)施方案來完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法不再是以教師為中心的教學(xué)過程，而是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，而學(xué)生在尋找途徑去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、完成項(xiàng)目并進(jìn)行展示與自我評價(jià)的過程中發(fā)揮了主體作用，并促進(jìn)了其知識與技能的掌握、職業(yè)能力與社會能力的發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與就業(yè)指導(dǎo)課的契合

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共基礎(chǔ)課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識和技能三個(gè)層面有所提高?！盵2]這是教育部教高廳〔2007〕7號大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求對“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”的課程性質(zhì)與目標(biāo)的規(guī)定。項(xiàng)目教學(xué)法是把學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地分析項(xiàng)目、制定計(jì)劃和落實(shí)方案，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體特性，契合了教高廳對就業(yè)指導(dǎo)課于學(xué)生的發(fā)展性要求：致力于不斷更新教學(xué)內(nèi)容，力求理論聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)效，引入多元的教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生參與的主動性與積極性。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生能在習(xí)得態(tài)度、知識與技能的同時(shí)，提高自身的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程中的應(yīng)用

筆者結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展形勢、本課程的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際需求，采用將不同單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同單元項(xiàng)目的教學(xué)模式，從而完成課程的教學(xué)。

（一） 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為中心，圍繞項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成來組織教學(xué)過程。因此，精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過綜合考慮教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目難易程度以及項(xiàng)目的使用價(jià)值等因素，筆者把一個(gè)學(xué)期的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)單元，見表1。其中，可用項(xiàng)目教學(xué)法的有單元2?單元5。

表1 “大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”課程設(shè)計(jì)表

2. 項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備期

項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩大方面。

（1）教師的準(zhǔn)備工作：項(xiàng)目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作。在確定項(xiàng)目之前，教師應(yīng)查閱大量的資料、收集相關(guān)的資訊，對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行深入的分析與研究，思考項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；項(xiàng)目確定后，教師應(yīng)動員學(xué)生積極參與項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）學(xué)生的準(zhǔn)備工作：學(xué)生必須提前閱讀相關(guān)資料，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3. 項(xiàng)目實(shí)施階段

首先是對所教班級的同學(xué)進(jìn)行分組。教師根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)特征，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。一般來說，小組人數(shù)6~8人為宜，每小組由組員推選一名小組長[3]。小組長的職責(zé)是督促小組成員在教師的指導(dǎo)下制定小組的項(xiàng)目方案以及負(fù)責(zé)組員的工作任務(wù)分配和實(shí)施監(jiān)督。其次是按方案去完成項(xiàng)目任務(wù)。這一階段學(xué)生要明晰自己的角色，始終堅(jiān)持以所扮演角色的角度去思考、去分析、去決策，在小組所營造的工作環(huán)境氛圍下充分地體驗(yàn)情境、發(fā)揮潛能。小組成員間相互交流、共同學(xué)習(xí)、相互提高、共同探索更好的方法去完成項(xiàng)目任務(wù)。教師應(yīng)對小組完成的模塊項(xiàng)目及時(shí)給予反饋，對完成良好的部分要加以肯定，對某些不足的地方要引導(dǎo)小組成員去思考去改善，最后高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)。

4. 項(xiàng)目成果的展示與評價(jià)

項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組要認(rèn)真地做出總結(jié)與自評，并委派小組代表在所有小組間推廣本小組的項(xiàng)目成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。展示結(jié)束后，其他小組對該小組的項(xiàng)目打分?？傇u采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的方式，評選出優(yōu)秀的小組并給予表揚(yáng)。

（二） 項(xiàng)目教學(xué)法案例

為教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提供基本思路，明晰教學(xué)環(huán)節(jié)以及在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，筆者以項(xiàng)目教學(xué)法在“簡歷制作與簡歷評析”課中的應(yīng)用為例，展開具體的論述。

1. 進(jìn)行項(xiàng)目的可行性分析

第一，簡歷制作的重要性。無論是應(yīng)屆畢業(yè)生，還是社會人員，無論是在實(shí)面還是網(wǎng)申過程中，簡歷都發(fā)揮著重要作用。簡歷就是你近些年成就的縮印，能夠讓面試官快速地篩選出合適的候選人。

第二，簡歷制作的必要性。去過招聘會的同學(xué)都有這樣的體驗(yàn)，有自帶簡歷的同學(xué)，面試官會收下你的簡歷，沒有帶簡歷的同學(xué)則會讓你現(xiàn)場填寫。兩者不同的是，前者可以給面試官留下更好的印象，例如做事認(rèn)真、準(zhǔn)備充分、態(tài)度積極等；后者則比較隨意、抱有僥幸心理、做事不認(rèn)真等；前者簡歷能較全面呈現(xiàn)候選人與企業(yè)崗位匹配的素質(zhì)要求，而后者僅僅呈現(xiàn)基本信息。另外，不能一份簡歷打天下，要想提高成功率，必須提前了解相關(guān)企業(yè)的文化與工作背景、所求崗位的素質(zhì)與能力需求等，從而有針對性地進(jìn)行簡歷制作。

第三，簡歷制作的可行性。對于21世紀(jì)熟悉電腦操作的大學(xué)生來說，運(yùn)用電腦軟件或網(wǎng)頁等制作一份簡歷并非難事。網(wǎng)絡(luò)的便利，給同學(xué)們制作一份優(yōu)秀的、適合崗位的簡歷提供了可能性。檢索與收集簡歷資源，確定自己想要的簡歷風(fēng)格，到完成簡歷制作，無論是其最終成果的展現(xiàn)，還是其本身的實(shí)用性功能，都能激發(fā)大學(xué)生簡歷制作的熱情。

2. 項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定

第一，教學(xué)目標(biāo)。在知識與技能層面上，同學(xué)們能夠區(qū)分簡歷好壞的標(biāo)準(zhǔn)，了解哪些內(nèi)容是加分項(xiàng)，哪些是多余信息，學(xué)會用數(shù)字特性去量化表達(dá)所經(jīng)歷的事件，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成簡歷制作；在過程與方法層面上，同學(xué)們能學(xué)會與小組內(nèi)成員分工合作，共同探究，擇優(yōu)共享，互相學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。在收獲知識與方法的同時(shí)，還收獲友誼；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面上，同學(xué)們能夠樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能在真實(shí)、誠信的前提下制作簡歷。

第二，教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)間為兩節(jié)課，一節(jié)課為組內(nèi)討論與評價(jià)，第二節(jié)課為展示與總結(jié)。

3. 項(xiàng)目教學(xué)前期準(zhǔn)備

因?yàn)檎n程只有90分鐘的時(shí)間，集中安排為討論與展示。這就需要各小組在前期做好充足的功課與制作簡歷。課前將授課班級分為12個(gè)小組，各組推選出小組組長；小組組長與教師探討項(xiàng)目的流程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；確定組序；準(zhǔn)備好各小組評分表格等。

4. 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施階段

首先，各小組按照組序入座對應(yīng)的位置。

其次，小組成員分享各自的制作好的簡歷，并依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)（簡歷的外觀、內(nèi)容、用語、重點(diǎn)突出、真實(shí)程度、附加信息等）給每位小伙伴的簡歷打上一個(gè)分?jǐn)?shù)。其中，每小組成員90分以上的不超過2個(gè)，85~89分不超過3個(gè)，80~84分不能超過2個(gè)；去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，算均分，保留整數(shù)。

再次，組內(nèi)討論問題：給這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由是什么？有哪些地方是值得我們學(xué)習(xí)的，有哪些地方可以繼續(xù)改進(jìn)？總結(jié)高分簡歷有什么共性特點(diǎn)，低分簡歷有什么同性的問題等。

最后，各小組推選一名代表上臺展示小組成果，教師登記每位小組成員的成績并做出現(xiàn)場評價(jià)。

通過這樣一個(gè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目，同學(xué)們能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析能力、觀察能力，還提升了解決問題的能力。

四、就業(yè)指導(dǎo)課中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)需注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)法“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以項(xiàng)目活動為中心”，使得教學(xué)活動更具有自主性、應(yīng)用性和操作性，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生專業(yè)知識、業(yè)務(wù)操作技能、社會能力等職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。但是，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用還需注意以下三個(gè)問題。

1. 項(xiàng)目教學(xué)法的適用范圍

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要盡量選擇一些能夠?qū)嵺`性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，例如簡歷制作與簡歷評析、結(jié)構(gòu)化面試技巧與實(shí)戰(zhàn)演練、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論技巧與實(shí)戰(zhàn)演練等教學(xué)內(nèi)容[4]。學(xué)生能夠在參與項(xiàng)目、努力完成項(xiàng)目目標(biāo)過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)管理、社會能力等方面的技能。

2. 項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高的要求

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，教師在教學(xué)活動中主要起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用，這對教師的教學(xué)能力和結(jié)構(gòu)素質(zhì)提出了更高的要求[5]。不管是教學(xué)項(xiàng)目的確定、教學(xué)計(jì)劃的制定，還是在項(xiàng)目教學(xué)過程中，如果教師自身的能力素質(zhì)不夠或者知識結(jié)構(gòu)不完善，就不能對學(xué)生開展項(xiàng)目的前、中、后給予具有針對性的指導(dǎo)。

3. 如何確保對學(xué)生的過程性評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生為了完成項(xiàng)目，努力尋找途徑、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并檢查評估項(xiàng)目完成的教學(xué)活動，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于項(xiàng)目的完成，更在于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠收獲什么。例如，在教學(xué)過程中，不能出現(xiàn)小部分學(xué)生無事可干，而依賴組內(nèi)其他同學(xué)去完成項(xiàng)目、坐享其成的情況發(fā)生，要使得小組內(nèi)每位同學(xué)在項(xiàng)目推進(jìn)過程中都有事可做，并達(dá)到能力鍛煉的效果。因此，教師需要對所有小組進(jìn)行細(xì)致的觀察與分析，并做好詳細(xì)記錄，及時(shí)給予真實(shí)性反饋，確保對學(xué)生的過程性評價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。

[1] 徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(28):5-7.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[EB/OL].2008-01[2017-09- 21].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html,2008-01.

[3] 郭玉偉.項(xiàng)目教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程中的應(yīng)用[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,15(5):58-59.

[4] 劉英暉.探索項(xiàng)目導(dǎo)向法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中的運(yùn)用[J].制造業(yè)自動化,2011,33(6):188-190.

[5] 周靜.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2011(24):69.

[編輯：何彩章]

2017-10-25；

2017-12-30

中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會2016年高校學(xué)生工作課題項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型高校學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以廣州工商學(xué)院為例”（LX2016Y110）

吳和笑（1988—），女，廣東增城人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處教師，主要研究方向：高等教育管理、職業(yè)教育管理，聯(lián)系郵箱：952962102@qq.com；沙海銀（1988—），女，廣東河源人，廣州工商學(xué)院講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、教育信息化

G642.421

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1674-893X(2018)02?0163?03