李朝陽

創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育融合的實(shí)踐探索

李朝陽

（上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，上海，201620）

在“雙創(chuàng)”教育如火如荼開展的大背景和高校加強(qiáng)思想政治教育的新形勢(shì)下，研究高校的創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系尤其重要。創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，在國(guó)內(nèi)鮮有實(shí)踐案例，在國(guó)外更無經(jīng)驗(yàn)可循，但實(shí)現(xiàn)三者間的融合很可能是高校深化教育改革的一個(gè)有力推手。文章以上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，通過梳理該校的創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系，嘗試探索將創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合的路徑，為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供新的實(shí)踐和研究視角。

創(chuàng)業(yè)教育；思想政治教育；專業(yè)教育；思政課程；創(chuàng)新課堂

創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合是高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域近年來的重要課題。國(guó)內(nèi)如黃兆信、王志強(qiáng)、任永力、邵月話、孫秀麗、曾爾雷和張瑤祥等學(xué)者就創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合開展了深入研究[1-6]，國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者的研究涉及思想政治教育和專業(yè)教育的融合[7-8]，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育三者融合的研究國(guó)內(nèi)并不多見。在“雙創(chuàng)”教育如火如荼開展的大背景和高校加強(qiáng)思想政治教育的新形勢(shì)下，高校如何有效融合創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育，推動(dòng)“課程思政”和“創(chuàng)新課堂”的落地，不僅是教育工作者應(yīng)該關(guān)心的理論研究命題，也是深化高校教育改革的一個(gè)重要的嘗試。以上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，通過梳理創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系，探索將創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐路徑，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供新的研究視角。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐

有關(guān)高校創(chuàng)業(yè)教育的界定，黃兆信、王志強(qiáng)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)教育提供了一種可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的路徑，將不同學(xué)科一般性知識(shí)與文化價(jià)值、社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)政策、法律制度及塑造人格的各種活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起”[9]。兩位學(xué)者在介紹美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的模式時(shí)，歸納出了兩種典型的融合模式——磁石模式和輻射模式。并認(rèn)為從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合角度來講，輻射模式是最合適的[9]，此模式與大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育相吻合。

麻省理工的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的磁石模式，即管理學(xué)院、商學(xué)院負(fù)責(zé)開設(shè)面向全校的創(chuàng)業(yè)管理類課程模式[9]，與國(guó)內(nèi)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中一個(gè)部門負(fù)責(zé)普及商科知識(shí)有相似之處，這種模式可以理解為狹義的創(chuàng)業(yè)教育。但這些創(chuàng)業(yè)管理的普及類課程只能吸引對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)感興趣的學(xué)生，不能像輻射模式一樣深度融合于專業(yè)教育中[9]。

我國(guó)一些高校的創(chuàng)業(yè)教育多由一個(gè)部門或平臺(tái)負(fù)責(zé)總協(xié)調(diào)，二級(jí)學(xué)院或部門共同推進(jìn)相關(guān)工作。例如，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，牽頭并協(xié)調(diào)與教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院、團(tuán)委等部門的關(guān)系，整合資源開展與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。這種創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式可以被認(rèn)為是介于磁石模式和輻射模式之間的混合模式，即“縱橫”模式。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“橫”向關(guān)系就是由一個(gè)職能部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)開展面向全校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“縱”向關(guān)系是各二級(jí)學(xué)院基于專業(yè)自行開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)各部門的“縱橫”邏輯關(guān)系可以表示如圖1所示。

“橫”向是向全校大學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，相當(dāng)于美國(guó)管理學(xué)院、商學(xué)院負(fù)責(zé)開設(shè)面向全校的創(chuàng)業(yè)管理類課程的磁石模式；“縱”向是各二級(jí)學(xué)院基于專業(yè)特色將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教學(xué)或?qū)W生項(xiàng)目的實(shí)踐中，相當(dāng)于美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的輻射模式。

圖1 上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的“橫縱”邏輯關(guān)系圖①

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“橫”向關(guān)系或磁石模式，是普及商科知識(shí)的認(rèn)知教育模式，當(dāng)然，其中也可能設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“知行合一”的理念；但創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“縱”向關(guān)系或輻射模式，是“創(chuàng)新課堂”的內(nèi)涵，是真正的素質(zhì)教育，是真正滋養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的長(zhǎng)久之計(jì)。

二、思想政治教育與專業(yè)教育融合的探索

高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本性問題[10]，其目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。盡管我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建了從小學(xué)—初中—高中—大學(xué)的“一條龍”式的思想政治課程體系，尤其是高校的思想政治教育歷史悠久，擁有一只政治業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)化教師隊(duì)伍[11]，但高?，F(xiàn)有的教育模式在形式上是將思想政治教育和專業(yè)教育割裂開來的[12]，多數(shù)高?，F(xiàn)有的思政課程和專業(yè)課程是“兩層皮”關(guān)系，形成了就素質(zhì)論素質(zhì)、就素質(zhì)教育論素質(zhì)教育的現(xiàn)象，如果在專業(yè)課中貫穿和滲透人文教育，素質(zhì)教育就會(huì)事半功倍[13]。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為課程并非只是知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該始終關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展[14]，國(guó)外學(xué)者如美國(guó)著名的教育學(xué)家托馬斯?里可納也指出，各科教學(xué)對(duì)于道德教育來說是一個(gè)“沉睡的巨人”，潛力極大[14]。

根據(jù)Snow[15]和Raven[16]等學(xué)者的三層學(xué)習(xí)能力理論，學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)能力被稱為認(rèn)知（cognitive）能力；情感的共鳴或認(rèn)同能力是情商（affective）能力；自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或自律能力等被認(rèn)為是意識(shí)控制（conative）能力。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“課程思政”體系的設(shè)計(jì)（如圖2）正好符合從“理論認(rèn)知”到“情感認(rèn)同”到“主動(dòng)意識(shí)”心理學(xué)意義上的信息接受的漸進(jìn)路徑。

圖2 上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“課程思政”示意圖

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“課程思政”體系是圍繞思想政治示范課，通過人文系列選修課和專業(yè)課程，將思想政治的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同，使學(xué)生有意識(shí)主動(dòng)接受思想政治教育并轉(zhuǎn)化為思想行為準(zhǔn)則，學(xué)生的意識(shí)控制（conative）能力則將這種思想行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為與環(huán)境互動(dòng)的行為方式[17]。

專業(yè)課多數(shù)不是純粹的人文課程，該課程體系不僅要擔(dān)當(dāng)傳播知識(shí)和技能的職責(zé)，也要提升學(xué)生的思維發(fā)展和價(jià)值判斷能力，這是專業(yè)課程更重要也是更難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)可以使學(xué)生更聰明、更高尚[14]。這就要求高校充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，明確專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，做好課程育人的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，不斷提升教師的道德素養(yǎng)、育德意識(shí)、育人能力和創(chuàng)新能力。

三、思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“縱”向融合是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，其中大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的核心理念——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與習(xí)近平總書記2017年5月3日在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)的講話[18]精神是一致的。南開大學(xué)校長(zhǎng)龔克也認(rèn)為：就高?！半p創(chuàng)”教育而言，它應(yīng)該緊扣大學(xué)的根本任務(wù)——立德樹人，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。這與企業(yè)為了謀求轉(zhuǎn)型、尋找動(dòng)力所進(jìn)行的“雙創(chuàng)”活動(dòng)不同，高校 “雙創(chuàng)”教育的主要側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該是通過“雙創(chuàng)”實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等[19]。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與高校思想政治教育的根本目標(biāo)是一致的，思想政治教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；創(chuàng)業(yè)教育是為中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，側(cè)重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，是思想政治教育開展過程的一個(gè)有力的落腳點(diǎn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是先進(jìn)生產(chǎn)力的重要引擎和動(dòng)力，具有強(qiáng)烈的時(shí)代主題；是大學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)投入到社會(huì)主義建設(shè)的具體愛國(guó)主義實(shí)踐；更是以改革創(chuàng)新為核心建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體實(shí)施方式，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思想政治教育中具有鮮明時(shí)代特色的素質(zhì)教育。通過高校創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)”等的教育實(shí)踐過程，思想政治教育也可以潛移默化地得到貫徹實(shí)施，更能有效落地，效果應(yīng)該好于一些教條式的灌輸。

同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育帶有強(qiáng)烈的時(shí)代特色，但沒有鮮明的階級(jí)性；而思想政治教育則具有鮮明的無產(chǎn)階級(jí)黨性[20]。

創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校是新生事物，實(shí)踐過程中是“橫向”發(fā)展（認(rèn)知教育）還是“縱向”發(fā)展（素質(zhì)教育）等問題還沒有明確答案，還未從實(shí)踐中提煉出關(guān)鍵性理論指導(dǎo)實(shí)踐并得到實(shí)踐的檢驗(yàn)；而思想政治教育有明顯的實(shí)踐性，其理論學(xué)說在思想政治教育的實(shí)踐中逐步形成，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展完善[20]。

雖然創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)教育提供了一種可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的路徑，將不同學(xué)科一般性知識(shí)與文化價(jià)值、社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)政策、法律制度及塑造人格的各種活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起[9]，但現(xiàn)在還未有核心指導(dǎo)理論融合各個(gè)學(xué)科形成一個(gè)素質(zhì)培養(yǎng)體系；而思想政治教育不僅運(yùn)用馬克思主義理論及在其指導(dǎo)下形成的本學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還借鑒并融合教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)于實(shí)踐之中，具有系統(tǒng)的綜合性特征[20]。

高校的創(chuàng)業(yè)教育嵌入思想政治教育的模擬如圖3。

圖3 上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育嵌入思政教育示意圖

高校的創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的一個(gè)重要部分，只有融入思想政治教育的強(qiáng)大的理論和實(shí)踐體系才能經(jīng)久不衰的發(fā)展并完善自己。但創(chuàng)業(yè)教育又不完全包含在現(xiàn)有的思想政治教育中，具有鮮明的時(shí)代特色；同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是高校思想政治教育理論和實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)和動(dòng)力，豐富和發(fā)展高校思想政治教育，以更好和更有效的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

四、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合

有關(guān)思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，還未有成熟的理論，本文以上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的思想政治教育和專業(yè)教育融合的實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索將思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的路徑。根據(jù)圖1、圖2和圖3中的邏輯關(guān)系，推出思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的三者交集的部分是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)”，這很符合創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合的縱向或輻射型模式。但只有這一部分，還不能完全體現(xiàn)如愛國(guó)主義等人文思想的思想政治教育的內(nèi)涵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到達(dá)“課程思政”的要求?？梢姡诂F(xiàn)有的教育實(shí)踐框架內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有一些交集但不能深度融合。但如果把創(chuàng)業(yè)教育定義為素質(zhì)教育的話，創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育就是同向而行，在融入專業(yè)教育過程創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育能夠相互支持、互相補(bǔ)充。

歐盟委員會(huì)也將創(chuàng)業(yè)教育定義為一種素質(zhì)教育：創(chuàng)業(yè)教育是提升受教育者一系列素質(zhì)的過程，在將來，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和其個(gè)人發(fā)展都能從這個(gè)教育過程中受益[21]；與此同時(shí)，也指出“創(chuàng)業(yè)教育是一種方法，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)意能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等非認(rèn)知范疇的能力”[22]。可見，歐洲也將創(chuàng)業(yè)教育定義為一種素質(zhì)教育而不是認(rèn)知教育。

所以，在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也到了明確方向的時(shí)候，創(chuàng)業(yè)教育到底是一種非認(rèn)知的素質(zhì)教育，還是管理學(xué)的分支-創(chuàng)業(yè)管理，或者換個(gè)說法，創(chuàng)業(yè)教育是朝“縱”向還是“橫”向（如圖1）發(fā)展的問題。如果創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育，其可以作為思想政治教育的重要補(bǔ)充而融入專業(yè)教育中，并且，創(chuàng)業(yè)教育只有融入到思想政治教育的強(qiáng)大理論和實(shí)踐體系才能經(jīng)久不衰的發(fā)展并完善自己；同時(shí)高校創(chuàng)業(yè)教育是新事物，在融入思想政治教育時(shí)可以與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)思想政治教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育才能在與專業(yè)課程融合的過程中，到達(dá)“課程思政”和“創(chuàng)新課堂”的教育目標(biāo)，做到以人為本、以學(xué)生為本的教育目的。

如果創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向是創(chuàng)業(yè)管理，那么其如何融入思想政治教育或?qū)I(yè)教育則是一個(gè)挑戰(zhàn)。在上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育三者融合的實(shí)踐中，其把創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育，而KAB等與創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的認(rèn)知教育只是普及商科知識(shí)的通識(shí)課程。作為素質(zhì)教育的創(chuàng)業(yè)教育和作為認(rèn)知教育的創(chuàng)業(yè)管理不能互相替代，兩者容易被“創(chuàng)業(yè)”兩字互相混淆，但二者的教育目標(biāo)和發(fā)展方向的確不一樣。

創(chuàng)業(yè)教育只有作為一種素質(zhì)教育時(shí)，才能作為思想政治教育的重要補(bǔ)充并與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，這已在上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“課程思政”體系建設(shè)實(shí)踐和“創(chuàng)新課堂”體系建設(shè)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

注釋：

① KAB全稱：Know About Business，是國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項(xiàng)目。

[1] 黃兆信,曾爾雷,施永川,等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向:高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究,2012(12): 46-52.

[2] 任永力.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(2):53-54.

[3] 邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(10):76-79.

[4] 孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接[J].教育發(fā)展研究,2012(7):58-60.

[5] 曾爾雷,黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國(guó)高教研究,2010(12):70-72.

[6] 張瑤祥,蔣麗君.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇[J].中國(guó)高等教育,2011(20):46-47.

[7] 姚秋艷.高職院校思想政治教育與專業(yè)素質(zhì)教育融通策略[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(4):222-223.

[8] 王宇凡,孫軼斌.思想政治教育與專業(yè)教育創(chuàng)新融合模式探索[J].高校輔導(dǎo)員,2017(6):225-228.

[9] 黃兆信,王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究,2013(12):59-66.

[10] 程宏毅,謝磊.堅(jiān)持走自己的高等教育發(fā)展道路-論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記高校思想政治工作會(huì)議講話[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09(01).

[11] 陳哲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入思政課教育教學(xué)的操作模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015(7):53-55.

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[編輯：游玉佩]

2018-01-02；

2018-03-29

李朝陽（1971—），男，山東煙臺(tái)人，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)講師，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：leezhya@163.com

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