王高峰，劉一鳴，鄭久良

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創(chuàng)業(yè)環(huán)境對學校創(chuàng)業(yè)教育效果影響研究

王高峰1,2，劉一鳴3，鄭久良2

（1. 江蘇師范大學，江蘇徐州，221116；2. 中國科學技術(shù)大學，安徽合肥，230026；3. 臺灣交通大學，臺灣新竹，30010）

基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境視角，探討了學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育效果間的中介作用。通過方便樣本對某高校研究生進行問卷調(diào)查，共收集有效樣本231份。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的正向影響；學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育效果間有顯著的中介效應(yīng)。并根據(jù)實證研究結(jié)果，提出改善區(qū)域和學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提升創(chuàng)業(yè)教育效果的政策建議。

區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境；學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育效果；中介效應(yīng)

一、引言

在過去的二十年中，創(chuàng)業(yè)被視為世界上最強有力的經(jīng)濟助推器。隨著創(chuàng)業(yè)的興起，學校創(chuàng)業(yè)教育也受到了越來越多的關(guān)注[1]。Elo[2]提出由于社會的迅猛發(fā)展，特別是勞動力市場的驟變，創(chuàng)業(yè)教育在近幾十年中已經(jīng)成為一個至關(guān)重要的教育議題。自1986年至2006年短短20年間，學校創(chuàng)業(yè)教育在大多數(shù)工業(yè)化國家都發(fā)展得如火如荼。例如，在美國，各個大學和學院提供的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程的數(shù)量在20世紀70年代屈指可數(shù)，但到了2005年，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程數(shù)目達到了1 600門之多[1]。在英國，自2002年至2010年，各地學校的創(chuàng)業(yè)教育顯著增長[3]。20世紀90年代末，中國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟尤其是互聯(lián)網(wǎng)公司漸漸為人熟知并且一路高歌猛進，少數(shù)大學包括北京大學和清華大學在內(nèi)也受其影響開始舉辦大學生商業(yè)計劃競賽。創(chuàng)業(yè)成功似乎是一瞬間就觸手可及的。因此，一些學者認為伴隨著學校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的增多、質(zhì)量的提升，新創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量也會成比例增長。

與此同時，學校創(chuàng)業(yè)教育也遭到極大的質(zhì)疑。一方面，在學術(shù)研究領(lǐng)域，到目前為止，支持創(chuàng)業(yè)教育能夠在創(chuàng)業(yè)活動的各個階段（從創(chuàng)始起步到退出策略）都能產(chǎn)生較好結(jié)果這一假設(shè)的學術(shù)研究少之又少[4]。關(guān)于學校創(chuàng)業(yè)教育這一主題，大部分研究的焦點都是專注在政府主導下的教育系統(tǒng)的擴張和創(chuàng)業(yè)成功的總體增長之間脆弱的因果關(guān)系[5]。另一方面，學校創(chuàng)業(yè)教育對于學生創(chuàng)業(yè)效果的影響具有“時滯效應(yīng)”，并且很難評估。Matlay & Carey[6]從八所英國高校中選擇了64位畢業(yè)生進行調(diào)研，這64為畢業(yè)生在學期間選修過創(chuàng)業(yè)教育課程，并且畢業(yè)后把創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。Matlay & Carey采用半結(jié)構(gòu)電話訪談法每年訪談一次，評估和分析自1997年至2006年十年間受訪者從畢業(yè)到創(chuàng)業(yè)的進展。這些原因都增加了正確認識和看待學校創(chuàng)業(yè)教育作用的難度。

而Rae[7]提出學校創(chuàng)業(yè)教育是由積極的、社會的和聯(lián)結(jié)的動態(tài)學習關(guān)系組成。這種動態(tài)的學習關(guān)系受到經(jīng)濟、市場導向改變、政府、環(huán)境、技術(shù)和學習者期望等因素影響。這一動態(tài)學習關(guān)系本質(zhì)上就是學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境。Gnyawali & Fogel[8]認為學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的一部分，因為學生創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)教育效果受區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響，所以學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于學生創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)教育效果有影響。為了探明學校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的作用，結(jié)合前文對于學校創(chuàng)業(yè)教育即學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的討論，本文旨在研究學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育效果間是否起到中介作用。

二、文獻探討

（一） 區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般認為是在創(chuàng)業(yè)過程中能夠利用的和無法回避的各種因素。第一，它指的是影響人們進行創(chuàng)業(yè)活動意愿和能力的經(jīng)濟、社會文化和政治因素總和。第二，它指的是有利于創(chuàng)業(yè)起步與發(fā)展的可以獲取的協(xié)助、支持和服務(wù)?；仡櫼酝奈墨I，有關(guān)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究可分為三個方面：一是廣義上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件。二是對于某一國家或者地區(qū)環(huán)境條件的描述性研究。三是公共政策在塑造創(chuàng)業(yè)環(huán)境過程中的角色。這些文獻的共性在于認同創(chuàng)業(yè)環(huán)境越富有指導性，新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)才會出現(xiàn)和成長[8]。當社會環(huán)境重視創(chuàng)業(yè)，當創(chuàng)業(yè)機會比比皆是，當他們有充分的創(chuàng)業(yè)知識和技能時，人們就會擁有充足的勇氣去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以分為政府決策、社會經(jīng)濟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、金融支持和非金融支持等五個維度。區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境則是指在某一特定區(qū)域的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中能夠利用的和無法回避的各種因素的總和。同樣地，區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境也包括政府決策、社會經(jīng)濟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、金融支持和非金融支持等五個維度。

在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的五個維度中，創(chuàng)業(yè)技能維度包括職業(yè)技術(shù)教育、商業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓練項目、職業(yè)技能訓練項目以及可獲取信息等因素。在政府決策維度中，通過公共政策，政府對教育和研究進行投資，由教育機構(gòu)（大學）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。而這些內(nèi)容均屬于學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的部分。并且從地理位置的角度來看，學校一定是在某一區(qū)域之中。因此從概念內(nèi)容和地理位置角度來看，區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并且對學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。不同的區(qū)域五個維度的影響力會不同，對于該區(qū)域創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)教育效果的影響也有所不同。本文以國內(nèi)某省某985高校為例，探討這一區(qū)域環(huán)境對于學生創(chuàng)業(yè)教育效果的影響作用。本研究的區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表涵蓋四個維度：創(chuàng)業(yè)市場、金融資本、政府政策和社會聲譽。

（二） 學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境

學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指在創(chuàng)業(yè)過程中，影響大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存策略和發(fā)展策略，對其創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生促進或制約作用的一系列綜合因素[9]。本文的學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境涵蓋創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)實踐三個方面。創(chuàng)業(yè)支持包含學校對創(chuàng)業(yè)項目的支持、創(chuàng)業(yè)人力的支持、創(chuàng)業(yè)課程的支持、創(chuàng)業(yè)財力的支持以及創(chuàng)業(yè)關(guān)系的支持。創(chuàng)業(yè)實踐包括三方面即創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)業(yè)工作坊。Rae[7]認為學校創(chuàng)業(yè)教育是由動態(tài)學習關(guān)系組成的，而動態(tài)學習關(guān)系本質(zhì)上就是學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境。良好的學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育效果產(chǎn)生積極影響。近年來，通過參加大學生商業(yè)計劃競賽，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊脫穎而出，獲得投資并成立公司。其中有些公司年營業(yè)額已經(jīng)達到 1 000萬美元[5]。

（三） 創(chuàng)業(yè)教育效果

創(chuàng)業(yè)教育效果的評估和測度能夠有效判斷創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)劣，是衡量創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標，并能夠指導創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向，進而提升創(chuàng)業(yè)教育的效率和質(zhì)量。在不同的區(qū)域環(huán)境中，學校創(chuàng)業(yè)教育的形式、內(nèi)容和實施方式不盡相同，它的質(zhì)量和評估指標也存在較大差異[6]。根據(jù)計劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育效果有三個決定性的因素：一是個體對創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度；二是主觀規(guī)范以及與創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)的實際或感知的社會壓力；三是感知的行為約束，即人們對自身創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力的判斷會影響他們的意向。創(chuàng)業(yè)教育能夠給創(chuàng)業(yè)者提供知識和技能，創(chuàng)業(yè)者自我能力診斷則會建立創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)信念，從而影響創(chuàng)業(yè)意向。同時創(chuàng)業(yè)意向決定未來的創(chuàng)業(yè)行為[10]。

創(chuàng)業(yè)教育效果的評價是改進、提高創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而科學的評價能夠指導創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進。通過梳理國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，國外創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展較快，他們構(gòu)建了相對完善的系統(tǒng)化的指標評價體系，利用縱向設(shè)計實證研究方法，用對照組的方式，對創(chuàng)業(yè)教育的效果進行了有效的評價。這對于國內(nèi)采取系統(tǒng)化指標體系，全面、綜合評價創(chuàng)業(yè)教育的效果有重要的借鑒意義[11]。國外創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標包括短期指標和長期指標、主觀指標和客觀指標。

指標選擇的不同，創(chuàng)業(yè)教育效果評價的有效性有很大差異?！岸唐谥笜恕眰?cè)重衡量實施創(chuàng)業(yè)教育后短期內(nèi)的效果，包括興趣、知識和技能、信心和自我效能感等。“長期指標”側(cè)重衡量創(chuàng)業(yè)率、成功率、績效、進入高層管理的人數(shù)、創(chuàng)新行為出現(xiàn)的頻率等，這些長期的測量指標表明創(chuàng)業(yè)教育的效果要經(jīng)過一段時間才能明顯地表現(xiàn)出來?！爸饔^指標”側(cè)重衡量創(chuàng)業(yè)教育實施后被調(diào)查者對創(chuàng)業(yè)教育影響的自我意識，測度指標包括意向、興趣、自我效能感、知識、工作滿意度、團隊合作能力等。創(chuàng)業(yè)教育的主觀效果是被調(diào)查者的認知和判斷，可以說是短期效果?！翱陀^指標”側(cè)重衡量創(chuàng)業(yè)教育的長期影響，并且是某種創(chuàng)業(yè)行為的表現(xiàn)，如對經(jīng)濟和社會的貢獻、創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的就業(yè)職位數(shù)目、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)績效等客觀數(shù)據(jù)指針[11]。

此外，學者們通過對創(chuàng)業(yè)教育作用機制的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育存在“時滯效應(yīng)”，即人們從接受創(chuàng)業(yè)教育到真正產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為大約有10年左右的時間間隔，這對于評價創(chuàng)業(yè)教育效果有重要的啟示[12]。因此，創(chuàng)業(yè)培訓項目的評價指標體系應(yīng)根據(jù)不同的時間段來設(shè)定，而不是一成不變。長期指標和短期指標、主觀指標和客觀指標的有機結(jié)合才能相對準確地評價創(chuàng)業(yè)教育的效果。由于創(chuàng)業(yè)教育“時滯效應(yīng)”的存在，同時基于調(diào)查研究所涉及的人力、物力和成本的考慮，為保障研究實施的可行性和有效性，本研究的“創(chuàng)業(yè)教育效果”變項主要考量短期的和主觀性的指標，包括以下幾個維度：意向、認知、知識和技能、能力和智力支持等。

學校作為區(qū)域環(huán)境的一個組成部分，學校創(chuàng)業(yè)教育的效果必然會受到區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。區(qū)域環(huán)境提供的政府決策、社會經(jīng)濟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、金融支持和非金融支持在很大程度上會影響學校創(chuàng)業(yè)教育的效果，如對創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)機會，甚至對創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生作用。社會認知理論表明，創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的制度規(guī)范環(huán)境和市場資源環(huán)境對個體創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，市場資源環(huán)境和制度規(guī)范環(huán)境越寬松，個體的創(chuàng)業(yè)意向越強[13]。買憶媛&甘智龍[14]基于2005年中國GEM報告的地區(qū)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，利用全球創(chuàng)業(yè)觀察的理論模型，對我國典型地區(qū)的9個創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素與地區(qū)創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)的關(guān)系進行了實證分析，結(jié)果表明金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研發(fā)轉(zhuǎn)移、市場開放程度、文化及社會規(guī)范等創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素越優(yōu)越，創(chuàng)業(yè)機會則越多，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力提升程度則越高。

三、研究模型與假設(shè)

（一） 研究模型

基于已有的文獻，首先，本文首先分析區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)教育效果的回歸預(yù)測效應(yīng)，試圖發(fā)掘區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境兩者之間是否存在關(guān)聯(lián)。其次，本文將探討學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是否在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育效果之間有中介作用。研究模型如圖1所示。

（二） 研究假設(shè)

H1. 區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育效果之間有顯著的正相關(guān)。

H2. 學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育效果的影響中有中介作用。

圖1 研究模型

四、研究方法

（一） 樣本概況

本文采用問卷調(diào)查的方式進行數(shù)據(jù)搜集。考慮到調(diào)查的便利性和可行性，樣本來源于某“雙一流高?！钡拇T士研究生，總計發(fā)放300份調(diào)查問卷，共回收有效問卷231份，樣本的基本情況見表1。

表1 樣本資料人口統(tǒng)計情況

由表1可知，在被調(diào)查的對象中，男性161人，占比70%；女性70人，占比30%。從地區(qū)來看，城市、郊區(qū)和鄉(xiāng)村的人口比例各占52.3%，26.4%和21.2%。從年齡來看，研究對象以26—30歲的居多，占比52.8%。從工作時長來看，小于等于4年的占21.6%，5—7年的占38.5%，8—10年的占17.7%，11年及以上的占22.1%。

（二） 變項測量

本研究盡量采用成熟量表來提高測量工具的信度和效度，同時根據(jù)研究情境和目的做了適當修改。此外在問卷正式定稿與調(diào)查之前，進行了預(yù)調(diào)查，來修正問卷。本量表中各個變量的測量均是5點李克特量表，從1表示“完全不同意”到5表示“完全同意”。

1. 區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境

本研究采用的是Franke和Lüthje[15]對區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測量，并結(jié)合中國研究生的具體情況對該測量進行了修改。包括8個題項：新創(chuàng)企業(yè)面臨著非常激烈的競爭、市場上容易找到創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者能夠比較容易獲得風險投資、我所在的地區(qū)政府有政策支持創(chuàng)業(yè)、我所在的地區(qū)政府給創(chuàng)業(yè)企業(yè)一定的財政補貼、我所在的地區(qū)政府為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供高質(zhì)量顧問服務(wù)支持、我所在區(qū)域?qū)?chuàng)業(yè)活動十分贊同與歡迎、我所在地區(qū)創(chuàng)業(yè)者的社會地位高。該量表的組合信度系數(shù)為0.901。

2. 學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境

本文采用的Franke和Lüthje[15]對學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測量，并結(jié)合中國研究生的具體情況對該測量進行了修改。包括了8個題項：學校支持學生創(chuàng)業(yè)、學校有寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、學校支持建立跨學科、跨專業(yè)的團隊、學校定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、學校設(shè)有創(chuàng)業(yè)基金支持學生創(chuàng)業(yè) 、學校的創(chuàng)業(yè)講座的主講人多為企業(yè)成功人士、學校開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程、學校有強大的風險投資者人際網(wǎng)絡(luò)。該量表的組合信度系數(shù)為0.908。

3. 創(chuàng)業(yè)教育效果

分析發(fā)現(xiàn)，對于創(chuàng)業(yè)教育效果的測量目前并沒有權(quán)威的量表，對文獻梳理借鑒了Fayolle的ETP評價模型[16]。本文從創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為三個方面對創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)能力進行了測量。共包括11個題項：創(chuàng)業(yè)教育為我提供了足夠的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)教育提升了我創(chuàng)辦企業(yè)所需的管理能力、創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)我產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法、創(chuàng)業(yè)教育提升了我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的能力等。該量表的組合信度系數(shù)為0.943。

五、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一） 信度和效度

采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行分析，所有研究變項的信效度指標均達到了統(tǒng)計學要求。具體指標如表2所示。

表2 變量驗證性因子分析

各變量的均值、標準差、相關(guān)系數(shù)和區(qū)別效度如表3所示。為驗證各變量的區(qū)別效度，本研究采用平均變異提取量（AVE）比較法，結(jié)果顯示AVE的均方根均大于變量之間的相關(guān)系數(shù)。因此變量間具有很好的區(qū)別效度。

（二） 分析結(jié)果

通過Rstudio軟件對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果如表4和圖2所示。

表3 變量均值、標準差和變量的相關(guān)系數(shù)、區(qū)別效度(N=231)

注：對角線值為對應(yīng)變量的AVE平方根，*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

表4 分析結(jié)果

圖2 模型路徑系數(shù)圖

（三） 結(jié)果說明

從上述分析結(jié)果可知，學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的VIF值為1.07，并未違反共線性問題[17]。此外，在模型回歸效果中，區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育效果（β’c=0.17，p=0.008<0.05），區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境（βa=0.26，p=<0.001），學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育效果（βb=0.24，p<0.001），間接效果（βa*βb=0.061，p=0.006<0.05）均達到顯著水平，故研究假設(shè)H1和H2均成立。

因此，此中介模型成立，且為部分中介，即學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育效果的作用中發(fā)揮部分中介作用。

六、討論

文章通過實證研究發(fā)現(xiàn)，學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育效果產(chǎn)生積極影響。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)認知、學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力和獲得的智力支持會得到增強。

區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的正向影響，當區(qū)域的創(chuàng)業(yè)市場、金融資本、政府扶持和創(chuàng)業(yè)者的社會聲譽等環(huán)境要素越優(yōu)良，創(chuàng)業(yè)教育的效果會越好。

目前，外界針對學校推動創(chuàng)業(yè)的議題頗有爭議，反對者對學校創(chuàng)業(yè)教育的成效提出質(zhì)疑，認為學校推動創(chuàng)業(yè)教育的效果不明顯，甚至是浪費人力和財力。而本研究很好地回答了這些質(zhì)疑，即區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境都能夠正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)教育效果。區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境會通過學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境間接影響創(chuàng)業(yè)教育效果，即學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境會起到重要的中介作用。這對于如何營造良好的區(qū)域和學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境，正確認識、理解和評價學校推動創(chuàng)業(yè)教育的意義具有重要價值。

然而，由于創(chuàng)業(yè)教育的“時滯效應(yīng)”，本研究對創(chuàng)業(yè)教育效果的認知層面的測量未涉及創(chuàng)業(yè)教育效果的長期和更加細化的測評指標（如創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、進入高層管理的人數(shù)、創(chuàng)新行為出現(xiàn)的頻率等），這有待進一步探討。此外，基于研究實施的便利性和有效性，本研究采取了方便樣本，未來研究中可采取隨機樣本以提升樣本的代表性。至于區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育效果影響力的大小，也值得深入分析。

七、政策建議

（一） 打造良好的區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境

研究表明，制度規(guī)范環(huán)境和市場資源環(huán)境是區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要要素，政府相關(guān)職能部門在打造區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境時應(yīng)著重從以下兩個方面入手：①制定鼓勵創(chuàng)業(yè)、維護創(chuàng)業(yè)者利益的政策。比如設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)，降低創(chuàng)業(yè)風險，簡化創(chuàng)業(yè)審批程序，提高新創(chuàng)企業(yè)效率，加大財政扶持力度，減少創(chuàng)業(yè)成本；②優(yōu)化升級市場資源環(huán)境，維護好金融市場秩序。如加大對創(chuàng)業(yè)的金融信貸力度，必要時提供政策性支持，滿足創(chuàng)業(yè)者的資金需求，進而提高其創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二） 多維度建設(shè)學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，盡管高校在推動學校創(chuàng)業(yè)教育中確實存在某些方面的問題，如提供的創(chuàng)業(yè)支持不夠、創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)師資力量不強、高校體制對創(chuàng)業(yè)氛圍的影響等。但這些問題都有一定的針對性和特殊性，而對于創(chuàng)業(yè)教育效果的評估需要綜合的考量。學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)想法，提升學生創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化的資源和服務(wù)空間，提供的支持應(yīng)是多方面的。學校只有提供足夠的創(chuàng)業(yè)支持（如項目支持、團隊支持、課程支持、財力支持和人脈支持等），以及營造寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和開展豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動（如舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等），才會產(chǎn)生積極的創(chuàng)業(yè)教育效果，才能擴大學校推行創(chuàng)業(yè)教育的正面作用。這種積極效應(yīng)是各創(chuàng)業(yè)要素和創(chuàng)業(yè)扶持資源協(xié)調(diào)、整合的結(jié)果，學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)資源要素的不同維度。

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[編輯：胡興華]

2018-03-05；

2018-03-27

江蘇省研究生教育教學改革與實踐重點課題“基于學科評估與重點學科建設(shè)視角的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高路徑研究”（JGZZ16-082）；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“地方高校研究生教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展研究”(JGZZ13_089)

王高峰（1978—），男，江蘇徐州人，中國科學技術(shù)大學公共管理專業(yè)博士研究生，江蘇師范大學助理研究員，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、研究生教育管理，聯(lián)系郵箱：63912601@qq.com；劉一鳴（1993—），男，遼寧錦州人，臺灣交通大學教育研究所教育心理與咨商專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：數(shù)位學習、心理咨商；鄭久良（1991—），男，安徽安慶人，中國科學技術(shù)大學哲學專業(yè)博士研究生，主要研究方向：科技哲學、科技傳播

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