張 玲,李 麗,王宏軍,蔣 月

(1.錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2.錦州醫(yī)科大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力融為一體的重要過程。為了打破學(xué)科界限、有效開展多種類的大型實(shí)驗(yàn),錦州醫(yī)科大學(xué)將學(xué)科實(shí)驗(yàn)室按專業(yè)進(jìn)行整合，重新組建了40余個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)就是其中之一。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建立后，不僅需要新的運(yùn)行機(jī)制和管理模式，更需要新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與之相適應(yīng)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的任課教師就對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和改革，開設(shè)了新型實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。本文探討基于動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1 基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

所謂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是由教師設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生通過查閱資料、結(jié)合已學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)形式[1]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不需思考“照方抓藥”；實(shí)驗(yàn)中的一些無法預(yù)料的“小困難”還可鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和操作技能。一些高校教師曾對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過探索和實(shí)踐，但都僅限于單一學(xué)科實(shí)驗(yàn)[2-4]。錦州醫(yī)科大學(xué)建立動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合，為開展多學(xué)科相結(jié)合的大型實(shí)驗(yàn)提供了思路和機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)層面開展的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，打破了以往單一學(xué)科的界限，以臨床案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)可將多門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行組合和聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)題目，既豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和儀器設(shè)備得到了更加充分的利用[5]。

2 基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教師以平臺(tái)現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了項(xiàng)目選擇、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)。下面以“抗生素在臨床治療中的合理使用”為例闡述動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過程。

2.1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇 在選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前，教師先要考慮學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)、操作技能，實(shí)驗(yàn)室具備哪些條件，如何將多個(gè)學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行融合等問題。項(xiàng)目的難度既不能超出學(xué)生的能力，也不能讓他們很容易就“照搬照抄”已做過的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，一定要選擇貼近臨床、面向?qū)嶋H、有應(yīng)用性的項(xiàng)目，以更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力?！翱股亍痹凇东F醫(yī)藥理學(xué)》中是重點(diǎn)章節(jié)，抗生素的抗菌機(jī)制、藥理作用及合理應(yīng)用是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)?？股卦讷F醫(yī)臨床使用非常廣泛，其濫用會(huì)導(dǎo)致細(xì)菌耐藥，進(jìn)而產(chǎn)生“超級(jí)細(xì)菌”。因此無論是理論學(xué)習(xí)還是臨床實(shí)踐，抗生素的合理使用問題都備受關(guān)注。研究“抗生素在臨床治療中的合理使用”，將涉及病料采集、微生物鑒定、病理觀察、藥敏試驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生已經(jīng)在《獸醫(yī)微生物學(xué)》、《獸醫(yī)病理學(xué)》、《獸醫(yī)診斷學(xué)》和《獸醫(yī)藥理學(xué)》等學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了這些操作。由此可見，本次選擇的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目符合以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。

2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

(1)學(xué)生設(shè)計(jì)，教師審閱:在實(shí)驗(yàn)前兩周，教師由臨床病例引出“抗生素在臨床治療中的合理使用”題目，布置學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并教授其如何查閱文獻(xiàn)、搜集資料。一周后，教師審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，其中包括:實(shí)驗(yàn)的原理與方法、所需實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備、具體的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等。教師認(rèn)真審閱每一個(gè)設(shè)計(jì)方案，只要方法正確、實(shí)驗(yàn)條件具備，就積極鼓勵(lì)，盡量讓學(xué)生按自己設(shè)計(jì)方案的實(shí)施。對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案中的不足或錯(cuò)誤，教師會(huì)及時(shí)提出修改意見，指導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)或完善實(shí)驗(yàn)方案，1周后再次審閱。教師在審閱方案時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此次題目中的“合理使用”有不同的理解：有的小組從選擇抗生素種類的角度考慮合理性，有的小組從藥物的使用劑量角度考慮合理性，有的小組從聯(lián)合用藥的角度考慮合理性……由此出現(xiàn)了很多種實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)結(jié)果說明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題目真正進(jìn)行了思考，而沒有互相模仿或抄襲。

(2)教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作:此次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作的第一個(gè)項(xiàng)目是“病料采集”，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)生必備的實(shí)驗(yàn)技能。接下來，考慮抗生素種類選擇的小組，需要進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)、菌型鑒定和藥敏試驗(yàn)(紙片法)等操作；考慮藥物合理使用劑量的小組，需要進(jìn)行藥敏試驗(yàn)(微量稀釋法)、動(dòng)物造模、病理觀察等操作；考慮聯(lián)合用藥合理性的小組，需要進(jìn)行藥敏試驗(yàn)(棋盤法)、動(dòng)物造模、療效觀察等操作……在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作階段，教師不但要預(yù)先為學(xué)生提供理想的實(shí)驗(yàn)條件，還要一直跟蹤和觀察不同方案組學(xué)生的實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象及時(shí)予以糾正，協(xié)助學(xué)生順利完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(3)多角度考核學(xué)生綜合能力:傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核通常是在課程結(jié)束前，教師依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種考核方式過于單一，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)不夠，不適用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小型科研論文的樣式撰寫，這些階段都可以相應(yīng)反映出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)以學(xué)生每一階段的完成情況作為考核依據(jù)，即從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性、動(dòng)手操作的熟練性和規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和正確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性和流暢度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)際操作相對(duì)更重要，因此這兩部分在總成績(jī)中占得比例可以大一些。

在本次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)方案、操作、數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告在總成績(jī)中所占比例分別為3 ∶3 ∶2 ∶2。對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法的正確性和操作步驟的詳細(xì)性進(jìn)行給分。每組學(xué)生的設(shè)計(jì)方案里都會(huì)涉及4個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師要跟蹤和查看學(xué)生的每個(gè)操作并進(jìn)行評(píng)分，最后取多個(gè)項(xiàng)目的平均分作為學(xué)生操作得分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)分主要依據(jù)所得數(shù)據(jù)的合理性、統(tǒng)計(jì)方法的正確性、菌型鑒定的準(zhǔn)確性和病理圖片。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師給學(xué)生一周時(shí)間撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終依據(jù)小型科研論文標(biāo)準(zhǔn)給實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分。

3 基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

經(jīng)過本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，授課教師發(fā)現(xiàn)基于動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和綜合能力，還較單一學(xué)科的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、開闊實(shí)驗(yàn)思路。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有所提高 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)形式的主體是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，他們很少有積極參與實(shí)驗(yàn)的熱情，甚至有的人逃避實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，主體是學(xué)生，教師作用是指引和糾錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程都需要學(xué)生親自參與查閱文獻(xiàn)、整理資料、設(shè)計(jì)方案和完成操作?；趯?shí)驗(yàn)平臺(tái)開展的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下的思考空間更開闊、可以操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更多樣、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不再單一。這些都吸引學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有所提高。

3.2 拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視野和思路 本次研究發(fā)現(xiàn)：基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目可以更靈活、涵蓋的內(nèi)容更廣泛。面對(duì)同樣的實(shí)驗(yàn)題目，每個(gè)小組會(huì)有不同的思考角度，可以設(shè)計(jì)出多套實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生不再會(huì)因?yàn)榍宦傻牟僮鞫械椒ξ?。?dāng)教師總結(jié)全班的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐問題的復(fù)雜性和多面性，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，拓展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視野和思路。

4 結(jié)束語

基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可綜合多門學(xué)科內(nèi)容，無論是設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果都更具多樣性，較單一學(xué)科的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為普通高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教師，我們要繼續(xù)總結(jié)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理模式下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室真正成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，以培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才。