江蘇省南京市玄武中等專業(yè)學校 秦洪軍

一、本課題研究的背景

1.基于中職學生學習的基礎現(xiàn)狀

進入中職學校的學生文化成績相較于普通高中而言普遍低了很多，尤其是數(shù)學學科。形成差異的原因不外乎這幾個方面：沒有奠定良好的學習習慣基礎、沒有建構(gòu)扎實的學科知識積累、沒有形成穩(wěn)固的學科能力素養(yǎng)、沒有養(yǎng)成有效的數(shù)學學習方式、沒有建立持續(xù)的積極學習動機。但是數(shù)學對于職校學生而言，不僅是一門必要的基礎學科，更是一門學習專業(yè)課程的工具學科，重要且必要。

2.基于現(xiàn)行數(shù)學教材與學生學習需要匹配度的現(xiàn)狀

現(xiàn)行中職數(shù)學教材五花八門，在國規(guī)、省編教材之間，學校根據(jù)《2017 年江蘇省中等職業(yè)教育推薦教材目錄》《全國職業(yè)教育與成人教育教學用書目錄》規(guī)定，選擇了最為適合江蘇職校學生學習知識能力基礎的數(shù)學教材。但任何一本教材都不能同時滿足不同學習層次和培養(yǎng)目標下的學生學習需求，“只有適合的才是最好的”，職業(yè)學校以建設“職教MOOC”的微課資源為突破口，開展微課資源與中職數(shù)學課程有效整合的研究，形成高于教材的校本課程資源，作為對教材的必要補充。

3.基于職業(yè)學校教育信息化發(fā)展的需要

建立在現(xiàn)代教育技術基礎之上的“微課”這一新生事物，為我們提供了一個現(xiàn)代教育技術與課堂教學結(jié)合的新方式，也為教師的成長開拓了一個新途徑。研究微課、利用微課“補償”教學已成為目前教學改革潮流中的新亮點。2015 年，江蘇省職業(yè)技術教育學會舉辦了江蘇省職業(yè)院校首屆微課大賽，旨在提升職業(yè)院校教師信息技術應用能力和信息化教學水平，豐富網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)新信息化環(huán)境下人才培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，這使得微課成為傳統(tǒng)教學模式向信息化教學轉(zhuǎn)型的新興模式。2016 年，“愛課程網(wǎng)”開通了“南京市職教（成人）教研室數(shù)學慕課”，也標志著在職教開展微課研究邁入了一個新階段。2017 年，基于“職教MOOC”的微課教學模式研究在南京市五所試點職業(yè)學校開展起來。2018 年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》。如何實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，是值得每一個教育工作者思考的問題。為了實現(xiàn)發(fā)展目標，教育部門著手進行頂層的理念設計，積極推進信息化和微課教學模式的變革。職業(yè)學校微課研究起步晚，微課資源較少，數(shù)學微課資源建設存在諸多問題，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數(shù)學課程有效整合的研究勢在必行。

二、國內(nèi)外同一領域研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀述評

十幾年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，微課資源建設也取得新進展。如國外的可汗學院、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，但是微課資源與職業(yè)教育中的數(shù)學課程有效整合的研究卻很少。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

為了深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，國內(nèi)的大中小學通過微課比賽和微課征集建設了很多優(yōu)秀微課作品展播平臺，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下的中國微課及中國職業(yè)教育微課實際上才剛剛起步，未來的微課發(fā)展方向和微課資源的建設值得我們?nèi)ニ伎己蜆?gòu)建。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職學生兩極分化情況較嚴重，為了幫助學生適應并達到不同層次學習任務對數(shù)學知識能力的要求，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數(shù)學課程有效整合的研究提高數(shù)學學科教學質(zhì)量十分重要。從目前對數(shù)學課程校本開發(fā)研究的現(xiàn)狀來看，還存在學校層面不夠重視、老師開發(fā)課程能力不夠、開發(fā)課程中缺乏科學指導、課程開發(fā)結(jié)果不被重視等諸多問題，現(xiàn)有可用的資源和成果很少。

3.知網(wǎng)查詢情況

通過知網(wǎng)查詢，微課資源多指向微課資源建設和微課資源平臺，但是中職數(shù)學微課資源的研究很少；數(shù)學課程多指向義務教育、普高和大學教育，針對中職數(shù)學課程的研究很少。因此，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數(shù)學課程有效整合的研究成果少之又少，幾乎為零。

三、本課題研究的價值

1.課題研究推動了學校的信息化建設和教師的科研水平

基于“職教MOOC”的微課資源建設過程中，依托“玄武中專泛雅平臺”上數(shù)學數(shù)字課程的建立，嘗試建立符合不同學習層次職校學生學習能力和認知現(xiàn)狀的數(shù)學數(shù)字課程，提高學習效率，解決學生的學習知識基礎、能力條件與中職學習要求不匹配的問題。微課資源的建設是學校信息化發(fā)展中的一個新的重要課題，也是教師提高科研水平的重要渠道。職業(yè)學校的教師不僅需要提高自身的信息技術和科研水平，而且通過對在教學模式、理念、方法、學生管理等方面出現(xiàn)的新問題不斷地加以研究解決，從而推動學校的信息化建設和教師的科研水平。

2.課題研究改變了我們的教育方式和學生的學習方式

現(xiàn)代信息技術發(fā)展推動著職業(yè)教育教學模式的改革與創(chuàng)新。以促進學生為中心的個性化學習的微課教學，正滲透到職業(yè)學校的教育教學活動中。在數(shù)學教學中利用微課教學不僅能促進學生的自主學習，更是教學改革和創(chuàng)新。微課教學正改變著我們的教育方式和學生的學習方式。

3.課題研究提高了信息化的應用水平和師生的信息素養(yǎng)

通過研究活動的深入開展，帶動學校數(shù)學教研室團隊成員共同實踐和研究，在達成研究目標的同時，提升青年教師的教育教學及研究能力水平，營造教師成長與團隊共進的“和諧”職場氛圍，解決學校數(shù)學教研室全體成員業(yè)務能力水平共同提升的問題。通過課題的研究不僅提高了教師信息技術應用能力，更新了教育教學理念，改進了教育教學方法，也不斷改變著信息技術環(huán)境中職業(yè)學校學生的學習方式，推進著教學評價的變革。學生通過微課的學習，掌握了相關的信息技術，在教師的引導下，學生的信息素養(yǎng)提高很快。就目前的情況，中職院校的師生信息素養(yǎng)還有很大的提升空間。

4.課題研究助力學?！爸腔坌@”建設

通過研究數(shù)學學科教學部分信息化教學資源建設這一內(nèi)容，助力職業(yè)學校智慧校園創(chuàng)建項目中的“推動數(shù)學學習資源建設”工作，為其他學科的數(shù)字資源庫建設及校本課程研究提供樣本，建成的數(shù)字化信息資源（網(wǎng)絡課程、教學案例庫、名師名課音像庫、通用主題素材庫）實現(xiàn)全員共享，解決學生利用網(wǎng)絡學習平臺進行網(wǎng)上學習、在線輔導、考試評價等方面的需要問題。

四、課題研究的主要問題

1.研究目標

通過研究中職數(shù)學課程教學標準、教學內(nèi)容、教學形式等內(nèi)容，建立基于“職教MOOC”的微課資源，并將微課資源與中職數(shù)學課程有效整合，從而開設應對不同學習層次學生的數(shù)字化課程，并通過“玄武中專泛雅”網(wǎng)絡教學平臺呈現(xiàn)教學內(nèi)容的實踐研究。解決學生的學習知識基礎、能力條件與中職學習要求不匹配、數(shù)學教研室全體成員業(yè)務能力水平提升及學生利用網(wǎng)絡學習平臺進行網(wǎng)上學習、在線輔導、考試評價等方面的需要問題。助力學校智慧校園創(chuàng)建項目“推動數(shù)學學習資源建設”工作，成為其他學科的數(shù)字資源庫建設及校本課程研究的樣本。

2.研究內(nèi)容

（1）中職學生學習數(shù)學現(xiàn)狀的分析研究

通過對中職學生進行問卷調(diào)查，了解學生數(shù)學學科學習的知識基礎、能力基礎和情感態(tài)度基礎，分析問題成因，為數(shù)字資源建設的目標設立、內(nèi)容選擇以及教學方式確定奠定基礎。

（2）基于泛雅平臺的中職數(shù)學數(shù)字資源建設研究

基于“職教MOOC”，通過對中職數(shù)學課程資源的收集、整理、開發(fā)，結(jié)合數(shù)學學習目標的達成要求，將教與學的影像、課件、教學案等進行優(yōu)化、重組，建成數(shù)字資源庫。

（3）創(chuàng)新職業(yè)學校教育教學模式，推進微課資源與數(shù)學課程的深度融合，使網(wǎng)絡教學平臺和數(shù)字化資源更具有適用性和實效性。

（4）充分利用區(qū)域資源、泛雅平臺、智慧校園數(shù)字化平臺等，建設完善的微課資源庫，為中職學校開展數(shù)字化教學奠定基礎。

（5）通過微課教學的應用與研究，提高信息化應用水平，提升師生信息素養(yǎng)。

3.數(shù)學微課資源建設存在的問題

（1）微課資源使用率很低。我國職業(yè)教育微課教學研究還處在起步階段，教育部門通過開展微課大賽等手段推動教師開發(fā)微課數(shù)字資源。一方面資源建設不夠系統(tǒng)全面；另一方面，很多教師缺乏必要的信息技術，真正在課堂教學上利用微課教學的極少。在教育大環(huán)境的影響下，教師更多的是將微課作品應用于評課評比等方面。

（2）微課資源與中職教學不匹配。以中職數(shù)學“數(shù)學基礎模塊”為例：從微課設計上看帶有區(qū)域性，不能完全符合江蘇省職業(yè)學校的教學標準；從微課課程開放的對象是五年高職的學生，不能完全適合中職的學生；微課的呈現(xiàn)形式上看，以大段教師講解為主；從教學的模式看，更多的作品中教師的教學為傳統(tǒng)教學；從學科之間的比較上看，數(shù)學微課受到自身內(nèi)容的限制，不能向物理、化學、專業(yè)課等利用動畫等多種形式展示某種現(xiàn)象來揭示其中的原理和邏輯推理。

（3）網(wǎng)絡教學平臺之間缺乏互動性。以泛雅平臺建設的數(shù)字資源庫為例，個人與個人、學校與學校、區(qū)域之間不具有互通性。要想實現(xiàn)微課資源共享，牽涉到泛雅平臺開發(fā)者的信息保密性。區(qū)域內(nèi)的資源共享也需要將資源重新整合，需要團隊、資源、平臺等多方面的力量，需要資金保證。

4.研究過程

（1）分析研究

通過分析學生入學信息數(shù)據(jù)及訪談了解學生數(shù)學學科學習現(xiàn)有的知識與能力基礎、情感和態(tài)度基礎以及對該學科學習的困難和希望，確定研究方案；通過文獻研究，查找相關文獻及相關理論，確立研究目標、選擇研究方法、預設研究成果。

（2）深化研究

通過行動研究細化每一個研究內(nèi)容，及時修正數(shù)字化課程開發(fā)過程中遇到的問題和偏差；通過觀察學生學習過程中的學習狀況和效果，做好記錄的同時修正課程資源中教學內(nèi)容和教學方法方面的不足，提高教學的實效性；開設公開課、研究課、講座，檢驗資源建設的同時對資源進行不斷完善，對研究內(nèi)容進行梳理、歸納、演繹，得出科學的結(jié)論。

（3）印證推廣

通過案例研究法分析傳統(tǒng)的教學方式與結(jié)合泛雅平臺的數(shù)字化課程教學方式對學生學習效果的影響；通過文獻研究法分析、歸納、提煉、總結(jié)，形成研究論文，對研究成果進行梳理、分類、匯總；召開專題研討活動、開設公開課、講座推廣成果。

五、資源與課程有效整合的實施方案

1.建設平臺，完善評價體系

網(wǎng)絡教學平臺及網(wǎng)絡課程需為師生提供師生互動平臺，教學評價模塊、教學活動模塊等。以學習通APP為例，設計的模塊有課程、收藏、小組、云盤、錢包等，在課程模塊下有章節(jié)、資料、作業(yè)、通知、統(tǒng)計、考試、班級等，在教學活動模塊中簽到、投票、選人、搶答、討論、測驗、問卷、分組、直播、在線課堂等，同時也設置了教師管理、班級管理、成績管理、課程管理、學生學習記錄。積極開發(fā)適合于教學與評價的模塊有利于教師主動使用教學平臺。最近，學習通APP 增加了投屏功能，吸引了不少教師在課堂上使用。教學網(wǎng)絡平臺在研發(fā)的同時不斷聽取一線教師的建議與反饋，使其更具有實用性。

2.開發(fā)研討，創(chuàng)新教學模式

應用微課開展數(shù)學教學活動是一個新的課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，不僅需要每個數(shù)學教師掌握一定的信息技術，而且對教師的教學理念、教學設計、教學方法、教學活動組織、教學環(huán)節(jié)安排、學生的管理等方面提出了新的要求，需要在試驗中不斷地加以研究解決。教師在不斷更新教育理念的同時，要加強研討，不斷創(chuàng)新教學模式。

3.組建團隊，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

優(yōu)質(zhì)的微課和精品課程的開發(fā)絕不是一個數(shù)學教師就能完全承擔的，需要組建一個團隊。這個團隊不僅包含學科專業(yè)教師，還應該有制作動畫、視頻等專業(yè)技術人員，并且團隊里的每個成員都有具體的分工，有時甚至會動用到專業(yè)的公司。微課資源包括：一是校本數(shù)學微課優(yōu)質(zhì)精品課程，二是將外來的優(yōu)質(zhì)微課篩選和后期加工成適合本校學生學習的微課，三是微課資源庫，配套微課的教案、教學設計、PPT、音頻視頻素材等。

4.建立機制，實現(xiàn)資源共享

結(jié)合本區(qū)域的教育資源，充分利用愛課程網(wǎng)開通的“南京職教（成人）教研室數(shù)學慕課SPOC”，推進慕課資源與數(shù)學課程的整合，豐富數(shù)學課程體系；同時，將愛課程網(wǎng)平臺與本校的泛雅平臺、學習通平臺等智慧校園數(shù)字化平臺以及本校自己開發(fā)的校本優(yōu)質(zhì)微課資源進行合理有效的整合，加強與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會教育機構(gòu)的實質(zhì)性合作，建設優(yōu)質(zhì)的數(shù)學精品課程，構(gòu)建并利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推進教育資源全覆蓋，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的學習者能真正共享優(yōu)質(zhì)教育的資源。

5.課題引領，尋求持續(xù)發(fā)展

教育部門和學校多組織教師開展微課資源建設的相關課題研究，使得微課資源的建設更具有可持續(xù)發(fā)展的動力，真正做到了頂層框架的預先建設。課題的研究與引領對于職業(yè)學校的數(shù)學微課資源的建設起了至關重要的促進和發(fā)展作用。