曲阜師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫何丹

我國的小學(xué)教育雖然經(jīng)過了長期發(fā)展，有了很大的進(jìn)步，但是教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的以案定教式教學(xué)，這種教學(xué)模式是將老師放在了主導(dǎo)的位置，學(xué)生是被動接受老師所灌輸?shù)闹R。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本上不會去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不考慮學(xué)生是否愿意接受，這種教學(xué)思想和如今的時代發(fā)展嚴(yán)重背馳。教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)模式做出革新，開辟出屬于新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)策略——“以學(xué)定教”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和發(fā)散思維能力。本文以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，和廣大教師探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略實(shí)現(xiàn)方法，這種新式教學(xué)方法能夠落實(shí)教育部要求的以學(xué)生為本的思想，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助每一位學(xué)生都能在學(xué)校中全面成長。

一、以學(xué)定教中教師的定位

“以學(xué)定教”教學(xué)模式中，老師要找準(zhǔn)自己的定位，老師依舊在課堂教學(xué)中扮演重要的角色，是新教學(xué)模式的組織者和實(shí)施者。在“以學(xué)定教”的實(shí)施過程中，老師需要做的事也很簡單，即促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，“學(xué)生是課堂主體”這個意識必須要明確，充分認(rèn)識到小學(xué)生是充滿創(chuàng)造力和無限潛能的，要充分挖掘出來。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師以“以學(xué)定教”作為指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，明確每位學(xué)生的性格和特長，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)思路。要幫助學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識的高效掌握，不再給學(xué)生增加課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境就是教師寫一黑板板書，學(xué)生在下面使勁抄筆記，抄完也不一定能有印象，還要課下花費(fèi)時間去再次學(xué)習(xí)，這種方式的學(xué)習(xí)效率極低。現(xiàn)在“以學(xué)定教”的課程理念是結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求，在課堂上用合理的策略激發(fā)學(xué)生的探索求知欲和獨(dú)立思考能力，享受學(xué)習(xí)中的樂趣?！耙詫W(xué)定教”教學(xué)模式是引導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，從不同角度觀察和認(rèn)識學(xué)生，與學(xué)生積極溝通交流，了解學(xué)生的疑惑，摒棄對學(xué)生的單向灌輸和單向提問，要實(shí)打?qū)嵉亟⒘己玫膸熒雨P(guān)系。

情境教學(xué)中，情境是一種手段，目的就是幫助小學(xué)生更深刻地理解教材，誘發(fā)小學(xué)生的求知欲望，再以情動人，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，其中始終要遵循一點(diǎn)的是，提出的問題不在于數(shù)量多少，更在于質(zhì)量，在于能調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性和思維開發(fā)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師是課堂氛圍的掌控者，要調(diào)整好良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有熱情，保持積極的心態(tài)投入課堂中，在快樂的學(xué)習(xí)中學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)生處于充滿童趣、充滿好奇心的階段，老師針對性地設(shè)計好教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“上面講，下面抄”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去獨(dú)立思考難題。例如，老師在課堂中提出一個問題：有一個三位數(shù)，它的三個數(shù)位上的數(shù)字相加的和等于3，這個數(shù)減去2 以后，依舊是三位數(shù)，這個新三位數(shù)的三個數(shù)位上的數(shù)字的和是8，求三位數(shù)是幾？老師為了鼓勵不愛思考的學(xué)生回答問題，需要準(zhǔn)備合理的獎勵機(jī)制，比如鉛筆、橡皮或者作業(yè)本等等。同時，教師也要表揚(yáng)回答錯誤但是動腦思考的學(xué)生，絕對不能批評回答錯誤的學(xué)生，要鼓勵他們敢于思考、敢于回答問題、敢于挑戰(zhàn)自我。學(xué)生思考問題和回答問題的過程，也是全班學(xué)生之間良性競爭的過程，小學(xué)生也有很強(qiáng)的好勝心，為了回答正確，他們會主動思考問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

再如老師講“一萬以內(nèi)數(shù)的加減法”這節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)計合理的教學(xué)情景來輔助教學(xué)。在課堂開始先提出問題：小白兔撿蘿卜，第一次撿了140 個，第二次撿了200 個，第三次撿了300 個，這只小白兔總共撿了多少個蘿卜？先讓學(xué)生體會情景，再獨(dú)立思考，可以互相之間交流，討論后學(xué)生能夠回答出來，就要表揚(yáng)和獎勵；如果回答錯了，老師也要鼓勵他們下次繼續(xù)努力。設(shè)計這個問題的目的不是要一個正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和增進(jìn)師生互動性。情境教學(xué)是很好的教學(xué)方法，目的就是幫助小學(xué)生更生動地學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，提起小學(xué)生的探索欲望，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

總之，教師始終要記住，對于大部分小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是很難學(xué)好的一門課程，其不同于語文，有很強(qiáng)的母語環(huán)境積累，學(xué)起來不會很吃力，而小學(xué)數(shù)學(xué)由于知識抽象，不易學(xué)，加上學(xué)生年齡小，智力思維還沒有發(fā)展健全，在學(xué)習(xí)有難度的數(shù)學(xué)問題時會感覺很吃力，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證所有學(xué)生都能跟上。