江蘇省啟東市大豐小學(xué) 嚴(yán)向杰

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小、好奇心重，在課堂中集中注意力時間短，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體情況具體分析，有選擇性地引用游戲活動，促使學(xué)生在游戲活動的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式不但可以強化學(xué)生的自主性和積極性，而且有助于獲取意想不到的教學(xué)效果。下面對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┲械膯栴}和策略進行深層探索。

一、分析教學(xué)中的問題

1.設(shè)計過多的游戲情景

情景設(shè)計是整體教學(xué)工作的重要內(nèi)容，且貫穿在課堂始終。德國一位學(xué)者說過這么一個比喻：將15 克的鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將這15 克鹽全部吸收了。從這個比喻中能夠得出的是，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能展示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價值。因此，教師在設(shè)計問題情景的過程中，要以挖掘問題為核心，促使學(xué)生在自主參與中感受到解決問題的成就感。另外，在課堂教學(xué)中設(shè)計過多的問題情景，學(xué)生會變得非常煩躁，極容易降低實踐教學(xué)效率。

2.游戲內(nèi)容過于單調(diào)

在新課改理念全面推廣的背景下，教師想要為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及實踐教學(xué)知識進行深層探索，并選擇適宜的游戲活動進行引導(dǎo)教學(xué)。但受不同因素的影響，學(xué)生的形象思維變得越來越占據(jù)優(yōu)勢，抽象思維也在逐漸優(yōu)化，但教師在設(shè)計教學(xué)時依舊會受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，換句話說，教學(xué)內(nèi)容中雖然添加了游戲知識，但并沒有展現(xiàn)出應(yīng)有價值，復(fù)雜、難理解的理論知識導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看起來非常生澀難懂，且過于單調(diào)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識11～20 各數(shù)》時，上課不到十分鐘，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力已經(jīng)開始降低，就向他們提出做個小游戲“連連看”，游戲要求將黑板上畫的圖形各數(shù)與教師拿的卡片連到一起。教師在黑板上分別畫了十一個蘋果、十二個橘子、十三支鉛筆、十四個正方形、十五把直尺、十六塊橡皮、十七個瓶子、十八只小雞、十九個氣球、二十支香蕉，且是按照數(shù)字的順序進行排列。雖然游戲一經(jīng)提出得到了學(xué)生的支持，但整體實施起來非常無趣，教師在提出上一個數(shù)字時，學(xué)生就已經(jīng)得出了下一個數(shù)字，致使整體教學(xué)工作看起來沒有趣味。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用策略分析

1.構(gòu)建合理的游戲情景

在實踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，明確游戲情景設(shè)計的方向。設(shè)計的游戲情景不能過于煩瑣，要符合實際教學(xué)要求，教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，通過多種方式向?qū)W生展示，以此激發(fā)他們自主參與的積極性，即教師要明確認(rèn)識到構(gòu)建游戲教學(xué)情境的重要性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《100 以內(nèi)加減法連加連減》時，可以提出下列問題：九月中旬，學(xué)校組織各班教師帶領(lǐng)學(xué)生秋游，地點選擇某公園。公園里一共有三條船，每條船可以坐六個人，若是一次三條船坐滿，可以坐多少人？這種問題提出后，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，不但可以拓展他們的思維空間，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。

2.游戲教學(xué)內(nèi)容的生活化

現(xiàn)階段，教師在提出引用游戲進行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時，有很多知識沒有得到拓展，特別是游戲活動中缺少生活化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是將游戲看作游戲。若是有的游戲過于單調(diào)，還會引起學(xué)生的反感，進而阻礙他們的思維發(fā)展。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實踐生活獲取相關(guān)素材，促使游戲教學(xué)變得更加豐富多彩。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊《元、角、分》的過程中，可以組織學(xué)生進行“商品買賣”的小活動，讓班級的幾名學(xué)生作為商家向其他學(xué)生售賣商品，可以是鉛筆、橡皮，也可以是蘋果等食品，而其他學(xué)生作為消費者去購買，每人手里三張一元錢，兩張五角錢，十枚一分錢（錢幣要在上課前備好）。在游戲開始之前，教師要先做好示范，如下：

教師向其中一個“商家”詢問：鉛筆多少錢？“商家”回答：一支鉛筆五角錢。教師給了“商家”一元錢，“商家”找給教師五角錢。

教師又向另一個“商家”詢問：蘋果多少錢？“商家”回答：一個蘋果兩元錢。教師給了“商家”一張一元錢，兩張五角錢。

問其他學(xué)生，教師買了兩支鉛筆和一個蘋果，共花了多少錢？學(xué)生在教師的示范下，逐漸認(rèn)識到一元=兩個五角=十個一分。

通過實踐案例可知，這種教學(xué)方式不但可以調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，而且有助于教師發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，進而為后期教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是持續(xù)培育和發(fā)展小學(xué)生能力的學(xué)科。在素質(zhì)教育背景下，只有整合以往的教學(xué)工作經(jīng)驗，明確游戲教學(xué)的優(yōu)勢，深層探索小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能保障設(shè)計的游戲教學(xué)活動可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。