江蘇省灌南縣李集小學 陳曉晶

一、制定分層教學目標，滿足學生需求

在分層教學中，不同層次的學生的學習能力存在差異，如果實施統(tǒng)一教學目標，可能會造成學生發(fā)展不均衡，例如，在同等目標下，能力強的學生會感覺過于簡單，而能力弱的學生則感覺難以理解，喪失學習興趣，由此導(dǎo)致學生的潛能無法被充分激發(fā)，思維能力和解決問題的能力得不到充分鍛煉，學生的核心素養(yǎng)難以提升。因此在實施分層教學時，制定分層教學目標至關(guān)重要。教師在制定分層教學目標時，要充分考慮不同層次學生的水平，保證每層學生都能獲得最恰當?shù)慕虒W。例如，對于基礎(chǔ)較差、接受速度慢的學生，要將基礎(chǔ)知識學習作為他們的學習目標，培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣和信心；對于基礎(chǔ)好、學習能力強的學生，要制定更高的學習目標，在知識深度和廣度上進行擴展。例如，在學習“平行和相交”這部分內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)較差的學生，要求他們能從生活中找到平行和相交的現(xiàn)象并觀察它們的特征，能夠基本認識到平行和相交的特征；對于中層的學生，要求他們學習和掌握平行和相交的定義及定理，并能完成相關(guān)習題；對于學習能力強的學生，要求他們在掌握這些知識后能夠自行討論及發(fā)散思維，探索更深層次的內(nèi)容。分層教學目標可以使每個層次的學生都能得到充分發(fā)展。

二、分層設(shè)計教學問題，激發(fā)學生思考熱情

在小學數(shù)學課堂教學中，提問是吸引學生注意力、激發(fā)學生思考熱情的重要途徑，面對教師的提問，學生會調(diào)動起自身全部的知識和潛能來思考分析，以此提出解決問題的有效策略，學生的思考和解決問題的能力可以得到有效提升，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在設(shè)置問題時往往一視同仁，這樣會導(dǎo)致部分學生感覺問題過難或過于簡單，無法參與到教學活動中。因此，有針對性地設(shè)計分層問題是非常必要的，可以充分調(diào)動起每個學生的學習積極性。在分層教學模式中，教師要在課堂教學中根據(jù)學生水平分層設(shè)計難易不等的問題，讓每一個層次的學生都能參與到課堂提問中，積極思考解決問題的策略，以此滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效率和質(zhì)量。例如，在學習“圓柱和圓錐的體積”章節(jié)內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)較差的同學，在提問時將重點放在基礎(chǔ)知識方面，如：“圓柱和圓錐有哪些特點和性質(zhì)？”“它們的體積公式是什么？”對于中等層次的學生，可以設(shè)計難度稍大的問題，如：“圓柱和圓錐在性質(zhì)及體積計算方面有什么區(qū)別和聯(lián)系？”對于能力強的學生，則通過提問引導(dǎo)他們深入思考，如：“如果圓柱和圓錐底面積和高相同，它們的體積有什么關(guān)系？”通過分層提問提升各個層次學生的思考積極性。

三、分層安排課后練習，提升學生能力

課后練習是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，通過課后練習和鞏固，學能使得學生的復(fù)習效果得到提升。

二、數(shù)學錯題本的使用策略

1.時常進行翻看

通過反復(fù)查看，才能有效把握錯誤出現(xiàn)的本質(zhì)。一般來說，許多學生通常都會在考試之前臨時翻看，如此雖然會對學習帶來幫助，但是無法有效完成記憶。學生理應(yīng)定期查閱，以此完成復(fù)習工作，如此便能有效了解自身的缺陷，為之后的復(fù)習提供幫助。

2.加強交流工作

錯題雖然能夠反映出學生的知識缺陷，但是卻無法將所有問題全部反映出來。為此，教師理應(yīng)基于學生的錯題本本身，定期和其展開溝通，并做到深入分析，以此能夠檢驗學生是否在真正意義上完成了知識掌握。如此一來，學生一方面能夠完成錯題處理，另一方面還能從他人的錯誤之中獲得啟發(fā)，以防自己遇到同一類問題，提升自身解題的正確率。

3.做好復(fù)習總結(jié)

在進行復(fù)習的時候，許多學生通常會覺得知識點的難度較為復(fù)雜，往往不知如何有效展開處理。而通過錯題本的方式，能夠?qū)ζ溆行д?，并將同一類問題全部歸納在一起。如此一來，在進行復(fù)習的時候，整體效率便能夠得到大幅度提升，并加強理解效果。

綜上所述，通過錯題把握，學生能夠有效了解自身缺陷。因此，學生理應(yīng)充分利用錯題本，將問題全部歸納在一起，以此展開詳細分析，了解自身缺陷，進而為之后的復(fù)習工作提供幫助，促使學生的綜合能力得到提升，并在考試中取得令自己滿意的成績。