福建省晉江市陳埭中心小學 林清清

在應試教育思想的主導下，小學數(shù)學側(cè)重于知識、技能的傳授，而忽略了對學生思考能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學作為小學生接觸數(shù)學學科的起點，在教學過程中，教師不僅要夯實學生的數(shù)學基礎，還需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并引導學生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的良好學習習慣。在具體的教學工作中，應如何培養(yǎng)小學生群體的獨立思考能力？

一、創(chuàng)設教學情境，點燃學生求知欲望

教學實踐中，有部分小學生不愛思考，遇到問題時不想辦法解決，而是一味地等待教師的幫助，久而久之，學生養(yǎng)成了惰性、依賴的消極思想。不言而喻，惰性思想不僅導致學生學習效率下降，還對學生的人格健全十分不利，而后者對學生的長遠發(fā)展危害尤甚。思考是大腦“逆向”運行的過程，與人體趨利避害的本能互相背離。教學中引導學生思考，不同的教師可結合教學主題及學生群體的實際情況，因地制宜地引導學生思考。然而，追本溯源，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，首要的關鍵即是降低思考帶給學生的逆向體驗。良好的教學情境，能潛移默化地引導學生進入教學主題，與情境中的人物、事物融為一體，情境的代入感讓學生身臨其境，急人所急，在不知不覺中對問題進行獨立思考。比如說，在教學“圓”的相關知識點時，筆者為學生構建了以下教學情境：在一望無際的大草原上，藍天白云，綠草如茵。明媚的陽光下，牧民們載歌載舞，歡聚一堂。歡聲笑語中，遠處的羊群低頭吃著青草，怡然自得。在一片祥和、愉悅的氛圍中，一只小羊不知道怎么了，變得狂躁異常，極具攻擊性。牧民主人生氣了，用一根長為5 米的繩子將小羊單獨拴在木樁上，小羊暫時失去了自由。同學們，假設你就是這只小羊，當你餓了，你能吃多大面積的青草？故事講述完畢后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生拿出了紙筆，小聲嘀咕；有的學生托曬凝思，神情專注。故事化的教學情境引導學生展開想象，并設身處地地為小羊（自己）的遭遇進行思考。

二、注重課堂互動，促進學生積極思考

眾所周知，高效的課堂教學建立在師生、生生及群體之間的有效互動過程中?；邮切畔⒔涣?、傳遞及反饋的重要途徑，通過互動能給予學生有效啟發(fā)，引導學生獨立思考。如何在教學過程中實現(xiàn)良好的課堂互動？其一，藝術提問。德國教育家第斯多惠有言：“教育的藝術不在于本領的傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！痹谛W數(shù)學教學工作中，教師對學生提問是教學的重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學理念下，教師的課堂提問未能完全契合學生的實際情況，問題載體或難度過大，超出了學生的認知范疇；或者缺乏趣味性，難以點燃學生的求知欲望。為此，在提問環(huán)節(jié)，教師需依托于教學主題，把握好提問的時機，并對問題載體進行優(yōu)化設置。對學生提問，問題難度應適宜，讓學生能夠有效接受。提問過程中，教師應通過眼神、表情及肢體動作等，向?qū)W生傳遞鼓勵信息，增強學生自信，認真傾聽學生的回答，尊重學生對問題作出的回答，適時給予褒獎，以激勵學生再接再厲。其二，質(zhì)疑問難。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更具有意義。課堂互動過程中，教師除了向?qū)W生提問之外，還需要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的學習品質(zhì)。質(zhì)疑問難表現(xiàn)出積極進取的學習態(tài)度，而學生能夠提出一個問題，其實表明已經(jīng)對問題進行過獨立思考。教師應構建民主課堂，鼓勵學生積極發(fā)言，敢于發(fā)言，營造出“我有話說”“我有疑問”的良好課堂氛圍，喚醒學生群體的主觀能動性。某些小學生性格內(nèi)向，不敢在課堂上提問、發(fā)言，擔心自己提出的問題不適宜，從而遭到同伴的嘲笑?；诖耍處煈剝?yōu)罰劣，嚴禁課堂上出現(xiàn)戲謔、嘲弄等消極行為。

三、融入生活元素，促進學生體驗數(shù)學

從課程教學的角度分析，小學數(shù)學包含了大量的基礎知識，可分為簡單幾何和代數(shù)運算兩大模塊。學習過程中，無論是幾何知識還是代數(shù)運算，均在日常生活中隨處可見。學生的衣食住行，社會交往，均會程度不一地映射到數(shù)學知識，而此時正是運用數(shù)學、思考數(shù)學的大好機會。教學過程中，有的小學生缺乏科學的學習方法，對數(shù)學學習采取死記硬背的方法應對，而在平時的練習及測試過程中，學生對數(shù)學問題不加思考，生搬硬套數(shù)學公式。由于缺乏對知識點的深入思考，學生往往只是學到知識點的“表象”，知其然而不知其所以然，缺乏獨立思考，不能將所學知識靈活運用到現(xiàn)實生活中，無法實現(xiàn)學有所得、學以致用的良好狀態(tài)。融入生活元素，借助生活中常見的場景、事物，有利于化抽象為具體，幫助學生理解，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。比如說，教學“負數(shù)”的相關知識時，教學的重點之一即是讓學生完全掌握負數(shù)的性質(zhì)和定義。沒有學習負數(shù)之前，學生覺得最小的數(shù)是“0”，也即是沒有、無。根深蒂固的認知慣性，讓學生很難理解負數(shù)的意義。此時，筆者借助于生活中常見的溫度計，以冬天氣溫低于0°的場景向?qū)W生解釋負數(shù)。學生恍然大悟：“對啊，冬天氣溫低于零度，而低于零度的溫度不就是小于零的負數(shù)嗎？”生活是更大的數(shù)學課堂。在教學過程中，教師融入生活元素，不僅是引導學生從課堂走向生活，更在于促使學生在生活中接觸數(shù)學、思考數(shù)學，培養(yǎng)學生做生活中的有心人，多觀察、多實踐、多思考，從而在生活中獲得數(shù)學更多的意外之喜。

數(shù)學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師應注重引導學生思考，優(yōu)化教學手段，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，以激發(fā)學生群體的學習興趣。良好的課堂互動不僅是高效課堂的基礎支撐，還能有效激勵學生思考，讓學生在不知不覺中深入學習主題之內(nèi)。巧妙融入生活元素，擴展、延伸數(shù)學課堂，讓數(shù)學學習具有生活性，以此降低數(shù)學思考帶給學生的逆向阻礙，循序漸進地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以提高學生群體的數(shù)學素養(yǎng)。