江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué) 管巍巍

一、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師認識程度淺薄

首先，初中數(shù)學(xué)教師對于實驗教學(xué)的重視度不足，缺乏創(chuàng)新的意識，在實驗教學(xué)中仍然使用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗中的參與機會少，以教師為主體的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)失去了其應(yīng)用的預(yù)期價值。

2.實驗教學(xué)指導(dǎo)方法不當

數(shù)學(xué)教師的實驗教學(xué)開展經(jīng)驗不足，沒有掌握數(shù)學(xué)實驗指導(dǎo)的方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗指導(dǎo)過于生硬、單一、不及時，學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗探究活動中缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)而困難重重。

3.受到傳統(tǒng)教育思維的影響

首先，教師認為實驗是物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；其次，教師在數(shù)學(xué)實驗設(shè)計中從教師的主觀意愿出發(fā)，未能考慮到初中生的數(shù)學(xué)實驗學(xué)習興趣以及現(xiàn)有的學(xué)習能力，導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)實驗活動中無法感受到樂趣，在枯燥的、單調(diào)重復(fù)的數(shù)學(xué)實驗中學(xué)習熱情不斷降溫。

二、打造“好玩”的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式方法

（一）遵循數(shù)學(xué)實驗設(shè)計原則

1.自主性

數(shù)學(xué)實驗設(shè)計的起點與終點需要聚焦在學(xué)生身上，堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗學(xué)習中的主人翁角色。

2.協(xié)調(diào)性

“好玩”的數(shù)學(xué)實驗課堂打造面向全體學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生個體與學(xué)生群體的認識、情感、體驗的相互協(xié)調(diào)與促進作用。

3.探究性

初中生對于探究性的實驗教學(xué)內(nèi)容具備強烈的好奇心，并且為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)理論與實驗活動融合的機會，在數(shù)學(xué)實驗探究的過程中總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、交流分析的能力、解決問答的能力以及堅毅的學(xué)習品質(zhì)。

4.趣味性

打造“好玩”的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的覺醒，堅持趣味性的教學(xué)原則是數(shù)學(xué)實驗課堂的應(yīng)然狀態(tài)，同時也是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的外在表現(xiàn)形式。對此，初中數(shù)學(xué)教師在實驗教學(xué)中應(yīng)豐富形式、拓展內(nèi)容，以此提升數(shù)學(xué)實驗的吸引力，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗參與興趣。

5.實用性

“好玩”的數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來感性的刺激，樹立積極的學(xué)習情感，但是，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的開展并非單純?yōu)榱恕巴妗?，因此教師?yīng)在趣味性的基礎(chǔ)上進行理性思考，找到趣味性與實用性融合的方法，讓初中數(shù)學(xué)實驗課堂不僅“好玩”，還要“好用”。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方法

1.設(shè)置有趣的實驗問題

在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師首先應(yīng)全面了解學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置趣味數(shù)學(xué)實驗，并且提出具備趣味性的實驗問題，以“好玩”的數(shù)學(xué)實驗問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并產(chǎn)生深入學(xué)習的欲望，讓學(xué)生在“好玩”的數(shù)學(xué)實驗情境與實驗問題的帶領(lǐng)下盡快進入學(xué)習狀態(tài)，在有趣的實驗問題思考與探索中實現(xiàn)深度學(xué)習，促進初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升。如在人教版數(shù)學(xué)七年級上冊《有理數(shù)的乘除法》中，涉及翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理，教師可以圍繞翻牌游戲設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，增加數(shù)學(xué)實驗活動的趣味性，并且翻牌游戲操作起來也相對簡單。其次，教師也可以結(jié)合生活中與有理數(shù)乘除法相關(guān)的實例，比如：“一名水利工人記錄了最近幾天的水文變化情況，提出問題：（1）若水位每天上升5 厘米，那么4 天后的水位是多少？（2）若水位每天上升5厘米，那么4 天前的水位是多少？（3）若水位每天下降5 厘米，那么水位在4 天前與4 天后均發(fā)生了哪些變化？”

通過趣味實驗的設(shè)計以及趣味問題的提出，吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗中的注意力，并且感受到數(shù)學(xué)實驗所帶來的快樂，促進初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動的順利開展。

2.深化學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗中的參與度

初中生在以往的生活與學(xué)習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但對自然科學(xué)知識卻知之甚少，為了能夠讓學(xué)生深刻了解生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，需要教師為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)實驗活動的機會，在切實參與中積累自然科學(xué)知識，助力學(xué)生突破數(shù)學(xué)實驗學(xué)習中的難點。同時，教師可以采用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)實驗中引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行分析、猜想、推理、驗證，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認識高度。如在人教版八年級下冊數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的直角三角形三邊關(guān)系進行一次函數(shù)問題的思考，在理論分析的過程中實現(xiàn)舊知到新知的過渡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，然后，教師可以舉出古代數(shù)學(xué)家對“一次函數(shù)”的論證實驗，并且在課前讓學(xué)生準備好數(shù)學(xué)實驗需要用到的工具，讓學(xué)生在動手實驗論證中樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并且攻克一次函數(shù)學(xué)習中對概念與公式理解不夠深入的問題，促進學(xué)生實驗?zāi)芰εc思維能力的提升。

結(jié)合上文可知，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的開展效果并不理想，其根本原因在于數(shù)學(xué)實驗的組織與設(shè)計缺乏趣味性與實踐性。打造“好玩”的數(shù)學(xué)實驗課堂，優(yōu)化教師的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)實驗學(xué)習的熱情，并且在數(shù)學(xué)實驗活動的參與中獲得積極的學(xué)習情感，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度與記憶程度，以此促進初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。