李樂安

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工業(yè)4.0背景下“智能+企業(yè)”升級以及“機(jī)器換人”對職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式提出了挑戰(zhàn)。從分析工業(yè)4.0背景下人才能力培養(yǎng)目標(biāo)入手，對接企業(yè)真實(shí)需求，以中職“學(xué)、崗、工”三態(tài)遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)為研究內(nèi)容，提出基于特定生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)職高復(fù)合型人才的做法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工業(yè)4.0;職業(yè)教育;智能+;實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0051-03

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，人工智能席卷全球，國家實(shí)施了“中國制造2025”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“搶占人工智能時(shí)代制高點(diǎn)”等系列重大戰(zhàn)略。企業(yè)“機(jī)器換人”已成為時(shí)代的潮流。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)要升級，人也要升級，肩負(fù)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍重任的職業(yè)教育更要轉(zhuǎn)型升級，以應(yīng)對未來就業(yè)變革，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育改革與地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級的良性互動。

一、工業(yè)4.0背景下中職校企合作面臨的問題

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）精神，溫州市出臺《新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革工作方案》，規(guī)劃溫州與區(qū)域產(chǎn)業(yè)匹配、特色鮮明的“智能+”專業(yè)集群，構(gòu)筑融合新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的溫州職業(yè)教育新模式。我局針對工業(yè)4.0背景下人才需求和專業(yè)設(shè)置及調(diào)整等問題，進(jìn)行企業(yè)和學(xué)校層面的訪談與問卷，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，供上級部門決策。

（一）來自一線企業(yè)的訴求

樂清是溫州模式的發(fā)源地，截止到2017年有28161家在冊企業(yè)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，就是企業(yè)始終以追求利潤為目標(biāo)，校企合作關(guān)鍵點(diǎn)是如何尋求雙方利益的共同點(diǎn)。這需要學(xué)校全面了解企業(yè)。通過對企業(yè)的分析，了解企業(yè)的需求、企業(yè)的資源來源、企業(yè)服務(wù)客戶的特點(diǎn)、企業(yè)提供服務(wù)的種類以及企業(yè)如何提供服務(wù)等。

1.企業(yè)要求學(xué)校課程與技術(shù)更新同步

工業(yè)4.0的到來促使企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品的更新?lián)Q代，也對企業(yè)崗位需求產(chǎn)生了多重影響?！皺C(jī)器換人”前一個(gè)工人只負(fù)責(zé)一個(gè)崗位的操作，而現(xiàn)在則要承擔(dān)整條生產(chǎn)線甚至是一個(gè)車間的生產(chǎn)操控。另外，智能+帶給企業(yè)創(chuàng)新收益，但工作范圍的擴(kuò)大對員工提出了更高的知識與能力要求。

企業(yè)希望在校企深度合作的基礎(chǔ)上共享學(xué)校的智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，解決企業(yè)升級中的智能化更新問題。更希望學(xué)校的專業(yè)課程改革與企業(yè)的技術(shù)換代能夠同步，從而確保在職培訓(xùn)的員工或新晉員工能滿足當(dāng)前生產(chǎn)的要求。

2.企業(yè)需要人才培養(yǎng)與訂單生產(chǎn)周期同步

市場經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向是什么，是社會訂單，企業(yè)生產(chǎn)以訂單周期以及訂單所附加的市場需求而不斷變化。因?yàn)槠髽I(yè)產(chǎn)品訂單周期性變化，企業(yè)對職校的人才培養(yǎng)周期提出要求，最理想的狀態(tài)是職校人才培養(yǎng)周期設(shè)置與企業(yè)訂單周期同步。也就是說，職校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)人力資源需求無縫對接。

（二）中職學(xué)校自身存在的問題

1.智能+專業(yè)設(shè)置滯后

我市的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)以會計(jì)、強(qiáng)（弱）電、模具加工為主。隨著“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來，僅具備某項(xiàng)單一能力的員工必定不能勝任智能+工廠的工作。所以在當(dāng)下，學(xué)校必須及時(shí)了解企業(yè)人才需求規(guī)格，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性。

2.與企業(yè)生產(chǎn)對接滯后

企業(yè)生產(chǎn)有季節(jié)性的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)程分段一般沒有充分考慮企業(yè)的這一特點(diǎn)。企業(yè)在訂單生產(chǎn)任務(wù)繁忙急需人才的時(shí)候，往往招不到合適的人才;而學(xué)校要求企業(yè)提供實(shí)習(xí)的時(shí)候，一般都安排在企業(yè)生產(chǎn)淡季，所以就造成企業(yè)認(rèn)為校企合作是為學(xué)校服務(wù)，久之企業(yè)對合作就失去熱心。

二、工業(yè)4.0背景下中職“學(xué)、崗、工”三態(tài)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建

（一）中職能力培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

中職課程目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是僅僅滿足就業(yè)的需要。從課程目標(biāo)總體看，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在工業(yè)4.0的背景下，中職教育要構(gòu)建“學(xué)做創(chuàng)”一體化的平臺，從重視文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識積累入手，繼而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力系統(tǒng)化、通知能力普及化、職業(yè)能力綜合化培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。（如圖1所示）

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圖1 基于基礎(chǔ)知識的能力構(gòu)建圖

1.專業(yè)能力的系統(tǒng)化

崗位技能的系統(tǒng)性與完整性。工業(yè)技術(shù)的高度集成化強(qiáng)調(diào)崗位勞動的整體性，工業(yè)4.0時(shí)代的智能工廠工作情境中，一線員工需要承擔(dān)起整條生產(chǎn)線乃至整個(gè)車間的工作，這對員工的機(jī)器交流能力、IT能力等關(guān)鍵專業(yè)能力提出了更高的要求，只有具備完善的系統(tǒng)專業(yè)能力，一線員工才能做好整個(gè)生產(chǎn)線的操控工作。

過去職業(yè)課程基于特定能力設(shè)置課程目標(biāo)，按是否契合流水線生產(chǎn)的要求培養(yǎng)技能人才，但在工業(yè)4.0時(shí)代的智能生產(chǎn)中，專業(yè)能力系統(tǒng)化以全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識作為保障，要求以“工作系統(tǒng)分析”替代“工作任務(wù)分析”，把要執(zhí)行的完整的一個(gè)工作系統(tǒng)作為分析單元，通過“工作系統(tǒng)分析”建構(gòu)項(xiàng)目，再通過項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)習(xí)從而達(dá)成整個(gè)基于智能化生產(chǎn)系統(tǒng)控制的系統(tǒng)專業(yè)能力。

2.通用能力的普及化

創(chuàng)新能力、溝通與交流能力、現(xiàn)場解決問題能力、跨學(xué)科整合能力及持續(xù)自主學(xué)習(xí)力等都屬于通用能力。當(dāng)前，智能+工廠的組織與管理越來越趨于扁平化，員工作為整條生產(chǎn)線的操控者，同時(shí)又是決策者，在這種層級壁壘消除的情況下，更凸顯通用能力的重要性。

這些可遷移的通用能力必須以大量的基礎(chǔ)知識積累作為前提。比如，創(chuàng)新能力需要充足的專業(yè)知識儲備;溝通與交流能力則需要相應(yīng)的人文知識作為基礎(chǔ);現(xiàn)場問題解決能力需要在一線積累多元生產(chǎn)原理知識一步步培養(yǎng);跨學(xué)科整合能力則要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識并內(nèi)化融合。當(dāng)然，持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力則要求學(xué)生根據(jù)需求，自定步驟掌握所需的基礎(chǔ)文化知識，做到終身學(xué)習(xí)。工業(yè)4.0時(shí)代，職業(yè)教育不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域的通用能力，還要普及通用能力，讓技能人才進(jìn)一步適應(yīng)智能化的生產(chǎn)環(huán)境。

3.職業(yè)能力的綜合化

職業(yè)能力包括專業(yè)能力和通用能力，以往的綜合能力觀是按學(xué)生的就業(yè)需求，以能力為本位的。工業(yè)4.0時(shí)代職業(yè)能力的綜合化則要求學(xué)生的專業(yè)能力與通用能力進(jìn)一步發(fā)展并融合。在智能+工廠工業(yè)化與信息化高度融合的背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的綜合化，就必須使專業(yè)知識應(yīng)用在工作崗位環(huán)境中，形成知識與能力的互動關(guān)系，也就是說，課程項(xiàng)目的實(shí)施需要在特定的工作情境中展開。

由于智能化生產(chǎn)系統(tǒng)技術(shù)含量非常高，設(shè)備價(jià)格昂貴，以目前校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件，很難實(shí)現(xiàn)符合真實(shí)的智能制造環(huán)境，基于此，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)深化校企合作，特別是與智能企業(yè)的合作，讓學(xué)生真正接觸到智能化工作環(huán)境。所以，工業(yè)4.0背景下人才能力目標(biāo)的重新定位，需要在校企深度合作基礎(chǔ)上通過特定的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地來達(dá)成。

（二）“學(xué)、崗、工”三態(tài)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建

1.“學(xué)、崗、工”三態(tài)遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)涵

遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)是校企組合的新模式，是基于特定的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成的。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的屬性：以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。其中，學(xué)校提供場地和管理;企業(yè)提供設(shè)施設(shè)備、配套技術(shù);師資部分在專業(yè)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下由專業(yè)教師和企業(yè)師傅組成，以企業(yè)為主導(dǎo)。

所謂“學(xué)”，是指學(xué)生處于各種知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“崗”是指學(xué)生處于崗位技能訓(xùn)練狀態(tài)，“工”是指學(xué)生處于預(yù)就業(yè)訓(xùn)練狀態(tài)。學(xué)生在特定時(shí)間段在特定的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的過程，就是“學(xué)、崗、工”三態(tài)的遞進(jìn)提升過程。（如圖2所示）

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圖2 學(xué)、崗、工三態(tài)的遞進(jìn)提升

2.遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)的劃分及目標(biāo)達(dá)成分析

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的規(guī)劃和指導(dǎo)下， 基于雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制平臺實(shí)施，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過程中以“學(xué)、崗、工”三態(tài)遞進(jìn)達(dá)成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

（1）流程再現(xiàn)型實(shí)訓(xùn)基地

流程再現(xiàn)式實(shí)訓(xùn)基地軟硬件與企業(yè)完全一致，包括工作環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、工作流程等等。在流程再現(xiàn)式實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施實(shí)訓(xùn)的目的，就是以學(xué)生的身份去見習(xí)學(xué)習(xí)：觀摩企業(yè)生產(chǎn)流程，感受職業(yè)氛圍，領(lǐng)會企業(yè)文化，把基地見習(xí)與所學(xué)專業(yè)理論知識對照，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的系統(tǒng)化。

為了降低成本，流程再現(xiàn)式基地不真正生產(chǎn)產(chǎn)品，這類基地生產(chǎn)過程中的（投）取料，采用半實(shí)物仿真等方式進(jìn)行。

目前我市虹橋××××職業(yè)技術(shù)學(xué)校與江蘇華富電子有限公司達(dá)成深度合作，一批價(jià)值1000多萬精密模具加工設(shè)備入駐學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，該基地運(yùn)行流程再現(xiàn)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了與一線模具生產(chǎn)企業(yè)設(shè)備零代差。

（2）虛擬培養(yǎng)型實(shí)訓(xùn)基地

虛擬培養(yǎng)型實(shí)訓(xùn)基地是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)和流媒體技術(shù)等集成運(yùn)用，建構(gòu)虛擬車間、虛擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生以學(xué)徒的身份在虛擬環(huán)境（VR）下按照企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過程進(jìn)行特定崗位的特定技術(shù)訓(xùn)練。

虛擬培養(yǎng)型實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)施沉浸式工作與演練并存的創(chuàng)新教學(xué)模式，以3D虛擬（VR）仿真實(shí)訓(xùn)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)做創(chuàng)”一體化，通過VR仿真演練，知識與能力互動，形成學(xué)生職業(yè)能力的綜合化。

目前我市××××職業(yè)中專與深圳國泰安教育技術(shù)股份有限公司進(jìn)行全方位深度合作，國泰安為該?！捌囘\(yùn)用與維修專業(yè)”打造的VR智慧實(shí)訓(xùn)基地，將VR技術(shù)引入教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，以專業(yè)VR軟件為核心，以特定VR設(shè)施設(shè)備為載體，同時(shí)搭載優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)模塊，根本上解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的形式枯燥、實(shí)訓(xùn)不易重復(fù)、實(shí)訓(xùn)成本過高、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備損耗、實(shí)訓(xùn)操作危險(xiǎn)等難題。

（3）頂崗（輪崗）實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地

頂崗（輪）實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生以員工的身份，真實(shí)按照企業(yè)訂單，在真實(shí)的環(huán)境下生產(chǎn)。實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真正生產(chǎn)產(chǎn)品，企業(yè)全程參與學(xué)生培養(yǎng)過程。

這類基地主要用于校內(nèi)定崗實(shí)習(xí)與校外頂崗實(shí)習(xí)的過渡，同時(shí)也解決在企業(yè)頂崗（輪崗）中沒完成崗位實(shí)習(xí)任務(wù)學(xué)生的回校補(bǔ)訓(xùn)。這類基地主要是校企深度合作基礎(chǔ)上企業(yè)主建，也可以校企共建。為保障基地的正常運(yùn)營，頂崗實(shí)習(xí)（輪崗）型實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)。

學(xué)生的通用能力普及化環(huán)節(jié)一般在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得到強(qiáng)化，中職學(xué)校可以考慮加大校外頂崗（輪崗）實(shí)習(xí)力度，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過渡到校外頂崗實(shí)習(xí)的過程中，逐步加大校外頂崗實(shí)習(xí)比例，提升學(xué)生的實(shí)際動手能力。

三、工業(yè)4.0背景下中職實(shí)訓(xùn)背后的深度思考

工業(yè)4.0時(shí)代的到來給中職人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，以校企同建實(shí)訓(xùn)基地為切入點(diǎn)，實(shí)施“三態(tài)”遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)，是一種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在后續(xù)實(shí)踐工作中，還應(yīng)作以下深入的思考。

（一）基于校企深度合作的思考

1.做好企業(yè)隱性課程，積極融入企業(yè)文化

重視企業(yè)文化教育，通過隱性課程的滲透教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將“三態(tài)”化的實(shí)訓(xùn)基地做成職校和企業(yè)文化的融合點(diǎn)?！叭龖B(tài)”化的實(shí)訓(xùn)基地?zé)o縫對接企業(yè)硬、軟件標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，做到六個(gè)一致：與合作企業(yè)LOGO標(biāo)識一致;實(shí)訓(xùn)著裝一致;場景布置與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場一致;與企業(yè)生產(chǎn)流程一致;操作規(guī)范要求一致;管理運(yùn)轉(zhuǎn)一致，營造真實(shí)的生產(chǎn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)“員工”意識。

2.對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)課程資源

工業(yè)4.0時(shí)代背景下，學(xué)校要按智能化企業(yè)升級換代的要求，對號入座，企業(yè)有什么人才需求，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，要針對職校短板，積極引進(jìn)企業(yè)課程，建立基于生產(chǎn)過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程設(shè)置、教材開發(fā)、技術(shù)目標(biāo)精準(zhǔn)定位、多元考核標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)，鼓勵(lì)教師和工廠師傅參與到共同開發(fā)課程中來。

（二）基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思考

1.注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是顯性的，企業(yè)通過人力資源管理好認(rèn)定，但職業(yè)素養(yǎng)卻是隱性的，要通過長期綜合培養(yǎng)逐漸形成。因此，學(xué)校基于“三態(tài)”化的基地實(shí)訓(xùn)，要合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，既要做到實(shí)訓(xùn)文化與企業(yè)文化對接，讓學(xué)生在體驗(yàn)職業(yè)角色過程中樹立職業(yè)認(rèn)同，同時(shí)，通過“三態(tài)”遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力系統(tǒng)化、通用能力普及化、職業(yè)能力綜合化，滿足企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的需求。

2.注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育

人才的可持續(xù)發(fā)展決定了一個(gè)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，工業(yè)4.0時(shí)代，用人單位希望員工能伴隨企業(yè)布局調(diào)整的步伐進(jìn)行崗位遷移，具備可持續(xù)發(fā)展能力。中職學(xué)校必須從課程體系和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行根本性的改革，從而滿足企業(yè)的這一個(gè)性化需求，通過校企深度合作，通過合作企業(yè)介入人才培養(yǎng)的全過程，培育工業(yè)4.0時(shí)代的復(fù)合型實(shí)用人才。

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編輯 馬燕萍