王穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? “微課”有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有自身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)隨著科技的進(jìn)步和年輕人接受新事物的理念已凸顯出不足，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，特別是中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革有強(qiáng)烈需求。因此，在中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中構(gòu)成基礎(chǔ)的微課運(yùn)用有很大的研究空間。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);構(gòu)成基礎(chǔ)課程;資源庫開發(fā)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）33-0004-02

近年來，“微”教學(xué)逐漸在全球范圍內(nèi)興起，移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及為開放、共享的教育資源運(yùn)動注入了一股新活力。自2010年以來，在國內(nèi)微課實踐日益加強(qiáng)，相關(guān)研究逐步深化，“微”教學(xué)的代表成為教育研究和探討的熱點。

構(gòu)成基礎(chǔ)又稱為三大構(gòu)成，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，是藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分，也是所有學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生的必修入門課程。藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域廣泛，包括平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、動畫設(shè)計等各種專業(yè)，構(gòu)成基礎(chǔ)在各自的領(lǐng)域中都有獨特的創(chuàng)意手法。

在中國知網(wǎng)上進(jìn)行精準(zhǔn)和模糊檢索發(fā)現(xiàn)，“微課運(yùn)用”大部分是針對中小學(xué)生的文化課，小部分是高等學(xué)院（高職、大專、本科）部分專業(yè)課程，而高等學(xué)院涉及藝術(shù)設(shè)計“微課運(yùn)用”的很少，目前沒有關(guān)于研究中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計的成果報道。所以，中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中“構(gòu)成基礎(chǔ)”的微課運(yùn)用還有很大的研究空間。

“微課”以視頻為主要載體，記錄教師教育教學(xué)過程或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動的全過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）以及與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便、主題突出、內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強(qiáng)等特征。

教育信息化是新時代教育改革發(fā)展的必由之路，加快教育信息化發(fā)展，是全面推動教育現(xiàn)代化的有力支撐。必將帶來教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻革命，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，整合線上線下資源，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式，將信息技術(shù)與課程深度融合，讓網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)成為可能。

隨著教育信息化的普及，在信息化環(huán)境下，教學(xué)范式轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)范式，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程，混合式學(xué)習(xí)過程綜合了多種學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和資源，學(xué)習(xí)者情感體驗的學(xué)習(xí)評價也更為重要。移動學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者通過無線通信技術(shù)，應(yīng)用通信設(shè)備，獲取教育信息、資源和服務(wù)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)突破時空限制，重塑知識獲取方式，已逐漸成為人們學(xué)習(xí)的重要方式。加強(qiáng)對移動學(xué)習(xí)影響因素及其作用的研究有助于優(yōu)化移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。建設(shè)優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)資源是增強(qiáng)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的基礎(chǔ)。

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類中等職業(yè)學(xué)校在基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)中存在較大困難：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著科技的進(jìn)步和年輕人接受新事物的理念凸顯不足，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，特別是中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革有著強(qiáng)烈需求。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解能力較弱，需要反復(fù)學(xué)習(xí);中職學(xué)生思維活躍、個性突出，自我意識十分強(qiáng)烈，提倡按需學(xué)習(xí)，且隨時隨地的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的主動性;藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與時下正在發(fā)生時尚設(shè)計信息有著非常緊密的聯(lián)系，隨時需要更新教學(xué)內(nèi)容;藝術(shù)設(shè)計的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教學(xué)手段方面應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上有所創(chuàng)新。

基于教改項目“‘微課在中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中構(gòu)成基礎(chǔ)課程的實踐運(yùn)用”的研究工作，研究人員就中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等基本情況;中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在工藝美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中常見的困難以及潛在地對數(shù)據(jù)平臺學(xué)習(xí)資源的需求或接受程度等情況，進(jìn)行問卷調(diào)查，研究數(shù)據(jù)表明：中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大，來學(xué)校讀書可以是放棄、應(yīng)付、無所謂的態(tài)度;由于藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性強(qiáng)，對零基礎(chǔ)的學(xué)生來說需要反復(fù)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識;學(xué)生雖然能認(rèn)識到對專業(yè)知識的缺失，卻缺乏對學(xué)習(xí)的主動性和探究精神;網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生有很大的吸引力。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源覆蓋面足夠廣，資源足夠豐富，就可以讓學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)，而微課就是網(wǎng)絡(luò)資源庫中的重要組成部分。

因此，本項目組的主要工作是：（1）研究微課設(shè)計——研究微課本體組成結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)重點難點、課程特點分析等要素的研究，從而提煉出一個微課教學(xué)框架，設(shè)計制作出適合中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的微課;（2）研究微課運(yùn)用方法——研究微課的案例教學(xué)過程、微信公眾號平臺開發(fā)運(yùn)用、微課在公眾號上評價方式、與傳統(tǒng)教學(xué)融合方式等，可形成具體可操作性的微課教學(xué)運(yùn)用實施;（3）研究微課實現(xiàn)條件——研究學(xué)生與微課之間的認(rèn)知關(guān)系、學(xué)生對微課的心理需求、學(xué)生對微信的使用率、微信公眾號作為平臺運(yùn)用、構(gòu)成基礎(chǔ)的微課資源庫數(shù)據(jù)分析等;（4）研究微課運(yùn)用于中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中存在的障礙和解決途徑的方法。

反思本項目的實施，有以下疑問：

觀念是否只是浮于表面，膚淺？參考各類文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，“微課”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“移動學(xué)習(xí)”于現(xiàn)代教學(xué)的各個專業(yè)領(lǐng)域是一個廣泛的話題，覺得我們的這個項目是不是隨大流了？不具有典型性和代表性，項目的實施是否只是在“跟風(fēng)”？項目實施的力度夠不夠深？范圍夠不夠廣？是否可以引用和借鑒于其他領(lǐng)域？

項目實施過程中，研究組成員積極制作構(gòu)成基礎(chǔ)課程涉及的多項內(nèi)容的PPT教學(xué)課件，以拍攝、合成、導(dǎo)出等多種方式形成了一批微課并上傳于微信公眾號。

經(jīng)過多方的宣傳、帶動，各種分享，“美學(xué)私塾”這一公眾號自2017年11月開通以來，獲得了以在校生為主的眾多學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生在獲悉有多一選擇多一渠道為他們的專業(yè)基礎(chǔ)課程答疑解惑時均表現(xiàn)出了極大興趣。從后階段的問卷調(diào)查分析看，在校學(xué)生對“美學(xué)私塾”公眾號使用率高，在相當(dāng)程度上幫助學(xué)生解決了在構(gòu)成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的困惑，視頻和圖片是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，微課、優(yōu)秀案例推薦、學(xué)生作業(yè)欣賞也是公眾號的主推形式，不足地方是公眾號的內(nèi)容不夠豐富。

當(dāng)前關(guān)注公眾號的方式主要以教師課堂推送和鏈接的分享為主，雖上交的問卷顯示已達(dá)到100%關(guān)注率，但學(xué)生自主搜索學(xué)習(xí)公眾號的意識是不夠強(qiáng)的，大多數(shù)學(xué)生能夠有意識地在需要輔助學(xué)習(xí)時閱讀推文或觀看公眾號推出的教學(xué)視頻，尤其關(guān)注同階段同等水平學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)成果（含案例和作業(yè)）。對綜合性（視頻+圖片+文字）教輔推文的滿意度較高，這對我們今后在繼續(xù)擴(kuò)充資源庫時的工作方向給出了一定的指引。對學(xué)習(xí)有幫助的推文學(xué)生的態(tài)度是積極的，這說明學(xué)生之前所表現(xiàn)出來的各種厭學(xué)情緒，主要是因為沒有合適切入點來幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此我們需要為學(xué)生尋找到適合他們的學(xué)習(xí)方法、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更好地發(fā)揮微信平臺的作用。

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編輯 馬燕萍