吳向梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述高職課堂教育的現(xiàn)狀，提出在程序設(shè)計類課程教學(xué)中采用課堂派平臺輔助教學(xué)的模式，并依托JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程進(jìn)行實踐探索，在課堂教學(xué)中采用“教與寫案例教學(xué)法”。實踐證明，這種教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果提升了不少。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;面向?qū)ο?課堂派;教與寫案例教學(xué)法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0176-02

JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課。該課程實踐性強，要求學(xué)生具有較強的操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足該課程的教學(xué)要求，必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，讓教學(xué)方式方法靈活多變，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們借助課堂派平臺實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中監(jiān)管互動、課后復(fù)習(xí)鞏固各個過程。課堂上的新知識點可以在課前預(yù)習(xí)、熟悉，課堂上學(xué)習(xí)的時候會更容易消化吸收;課中可以很好地對學(xué)生進(jìn)行管控;好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生可以充分利用課余時間學(xué)習(xí)，課堂上沒有弄懂的知識點可以在課后復(fù)習(xí)中鞏固。有了這個平臺，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了該課程的學(xué)習(xí)難度。

高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高，特別是邏輯思維能力比較差，學(xué)習(xí)程序設(shè)計類課程確實很困難。為了讓本類課程的學(xué)習(xí)變得容易，我們采用“教與寫案例教學(xué)法”。不趕進(jìn)度，每節(jié)課讓學(xué)生掌握一個案例的設(shè)計和編寫，重點讓學(xué)生獨立去編程，不提供參考代碼，只提供需求及分析需求得出的編程思路、步驟，讓學(xué)生去獨立思考，根據(jù)提示的編程思路和步驟去獨立編寫程序，一段時間后老師現(xiàn)場演示程序編寫過程，邊編寫邊講解，附帶的知識點也會提及，這樣學(xué)生在觀看老師編程過程中，掌握一些基本代碼的寫法，在大腦中留下印象，會在獨立練習(xí)的時候試著去模擬編寫，潛移默化中將老師教授的方法變成他們自己的編程方法。實踐證明，此教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和編程能力。

一、軟件專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)隨著一批又一批的教育改革逐漸被淘汰。在高職軟件專業(yè)程序設(shè)計類課程中目前被廣泛采用的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課或微課的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，但是這種學(xué)習(xí)模式存在兩個缺點，一是視頻來源主要是網(wǎng)絡(luò)上成熟的視頻，我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，聽這些視頻不一定能聽明白。如果老師針對他們的實際學(xué)習(xí)情況去錄制視頻，代價又很大，目前學(xué)校還不具備這樣的條件。結(jié)合實際，我們采用課堂派平臺來輔助教學(xué)，取得了很好的效果。

通過大量文獻(xiàn)研究我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高職院校關(guān)于JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，突出強調(diào)“理論教學(xué)+案例教學(xué)”的方式，他們在具體教學(xué)組織過程中，偏向以教材為主線，依據(jù)理論教學(xué)大綱來展開。我們采用的是“教與寫案例教學(xué)法”，主要鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、獨立編程能力，教學(xué)的組織過程與傳統(tǒng)的模式有很大的區(qū)別。

二、教學(xué)實踐

以本校2018級軟件專業(yè)JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為依托，在教學(xué)中采用課堂派平臺輔助教學(xué)模式和“教與寫案例教學(xué)法”，完整的教學(xué)實踐過程主要有以下幾點。

（一）課前準(zhǔn)備

借助課堂派平臺，在上面簽到、課前預(yù)習(xí)、討論、互動、課后練習(xí)等，創(chuàng)建一個交互式個性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師課前利用該平臺發(fā)通知，上傳學(xué)習(xí)資料、課前預(yù)習(xí)知識點，學(xué)生可以在該平臺上下載學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，遇到問題時可以及時在平臺上反饋，供老師、同學(xué)討論，也可以在平臺上直接向老師獲取個性化指導(dǎo)。

（二）課中教學(xué)

課堂上開始的20分鐘內(nèi)，學(xué)生帶著課前在課堂派平臺上預(yù)習(xí)時的問題在課堂上進(jìn)行討論，教師答疑。同時在課堂中也會穿插使用該平臺在手機上簽到，確定到課人數(shù)，發(fā)布問題搶答進(jìn)行互動，以及課堂練習(xí)題的發(fā)放，這種方式符合高職學(xué)生的心理，在一定程度上既解決了大部分學(xué)生長時間不用手機的不適，也提高了課堂的參與度，活躍了課堂。

接下來步入教學(xué)主要部分，我們采用“教與寫案例教學(xué)法”。近幾年來，國內(nèi)各大高職院校紛紛開設(shè)程序設(shè)計課程，旨在培養(yǎng)與市場需求相銜接的應(yīng)用型人才。本學(xué)院通過深入調(diào)研和研究，采用適合高職院校的“教與寫案例教學(xué)法”的教學(xué)模式。該方法是以案例為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將所學(xué)知識和技能融入一個或者多個案例任務(wù)中，使學(xué)生參與到案例教學(xué)中，從產(chǎn)生興趣到自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、討論交流，在自發(fā)自覺中提高學(xué)生的獨立思考和獨立編程能力。

在實際教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，開始老師引入案例的需求，和學(xué)生一起思考需求的深層次含義，剖析需求并將其轉(zhuǎn)換為一條一條的需求點，接著老師和學(xué)生一起整理程序的實現(xiàn)思路和步驟，以文檔的形式逐一記錄下來。本文檔是對需求的充分理解分析，并將需求點向程序的實現(xiàn)逐步靠攏，整理出程序?qū)崿F(xiàn)的思路和具體步驟。接著將文檔發(fā)給各個學(xué)生，不提供參考代碼，讓他們自己去獨立完成程序的實現(xiàn)，不要求學(xué)生將程序?qū)崿F(xiàn)得多么完整、完善，至少要求他們按照提供的思路和步驟將程序的框架搭建起來，然后根據(jù)他們自身掌握情況盡量去填充程序，鼓勵他們試著將程序編寫完整并調(diào)試通過、正常運行。一段時間后老師現(xiàn)場演示程序編寫過程，邊編寫邊講解，附帶的知識點也會提及，這樣學(xué)生在觀看老師編程過程中，對比自己剛才編寫的程序，掌握一些基本代碼的寫法，對編程越來越熟悉，不斷試著去模仿老師的編程過程和具體實現(xiàn)細(xì)節(jié)的處理，慢慢變成他們自己的編程方法。實踐證明，此教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程能力。

這種“教與寫案例教學(xué)法”能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)其獨立編程能力。我覺得現(xiàn)在的高職學(xué)生很聰明，就是沒有沉下心去找對學(xué)習(xí)方法，沒有真正獨立思考程序設(shè)計課程的精髓，一直在程序設(shè)計學(xué)習(xí)的門外，沒有邁進(jìn)去，導(dǎo)致很難提高獨立編寫程序的能力，對參考代碼有很強的依賴性。我們在課堂上采用這樣的教學(xué)方法就是為了給學(xué)生獨立思考的機會，引導(dǎo)他們根據(jù)需求編寫程序，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣并將所想的程序?qū)崿F(xiàn)過程編寫成程序，在編程中領(lǐng)會相關(guān)理論知識點的深層次含義，久而久之學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)自信心和積極性會增強很多，編程能力也會大幅提高。

（三）課后鞏固/考核

課后教師通過課堂派平臺發(fā)布課后習(xí)題，學(xué)生可以充分利用碎片時間去平臺上下載題目，并寫各題目答案，然后將答案上傳到平臺上。平臺上會記錄學(xué)生的答案提交情況和答案的重復(fù)率，教師可以在平臺上批改作業(yè)，給每個提交的答案打分或者打回重做。這樣老師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及薄弱的知識點，課堂上可進(jìn)一步鞏固加深學(xué)生對這部分知識的講解。

以前程序設(shè)計類課程采用閉卷筆試形式，該考核方式比較單一，不能切實反映學(xué)生的實際動手能力，很多知識點需要記、背，這種傳統(tǒng)的考試方式確實不適合信息化時代里成長的孩子?；诖耍瑢W(xué)院大力推動考試改革，力求考試方式多樣化，減少理論考試分?jǐn)?shù)比例，避免程序設(shè)計類課程考試需要死記硬背知識點。我們增加了課堂派作業(yè)/互動分?jǐn)?shù)和綜合實訓(xùn)分?jǐn)?shù)的比例，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體程序設(shè)計課程考核項目成績比例見下表。

由上表可見，期末考核由閉卷理論考試變?yōu)殚_卷實操考核，學(xué)生現(xiàn)場編程、調(diào)試運行程序，主要檢驗他們的動手能力。高職院校學(xué)生學(xué)情特殊，考試改革勢在必行，改革是為了將對實踐的重視提高到一個新高度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到動手能力的提高上，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極地參與項目的開發(fā)學(xué)習(xí)，讓他們在實訓(xùn)中增加自信和成就感，學(xué)習(xí)勁頭更足。

三、結(jié)語

隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)及校園無線網(wǎng)絡(luò)時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式豐富多彩。我們不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂派平臺融入高職軟件專業(yè)程序設(shè)計課程的智慧課堂教學(xué)中，將有效推動教學(xué)過程管理規(guī)范化，減輕老師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，我們實施“教與寫案例教學(xué)法”，這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的獨立編程能力，降低學(xué)生對程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)難度，切實提高學(xué)生的動手能力，對他們畢業(yè)后找工作大有益處。這種復(fù)合的教學(xué)模式對高職院校目前程序設(shè)計課程的教學(xué)改革提供一定的實踐參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅娉.基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究：以《移動應(yīng)用開發(fā)》課程為例[J].科學(xué)視界，2017（4）：217.

[2]邵雯娟.基于項目驅(qū)動式教學(xué)模式的課程改革探索：以“移動應(yīng)用開發(fā)”課程為例[J].無線互聯(lián)科技，2017（1）：83.

編輯 張 慧