周蓓蓓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職英語(yǔ)評(píng)估體系應(yīng)覆蓋學(xué)生高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。從形成性評(píng)估方法和高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更有助于高職英語(yǔ)教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職公共英語(yǔ);形成性評(píng)估;多元化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0154-02

高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不單純是應(yīng)對(duì)考試，而是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)形成性評(píng)估方法的實(shí)踐探索，探討形成性評(píng)價(jià)理論結(jié)合差異化教育理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可行性，如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)實(shí)效性、應(yīng)用型。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步，建立自信，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

由于尚未構(gòu)建明確的高職英語(yǔ)評(píng)估體系，目前大部分高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià);有些學(xué)校成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“平時(shí)成績(jī)40%/30%+期末成績(jī)60%/70%”，期末考試成績(jī)比重較大;或直接以高等英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。此類評(píng)價(jià)方式存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式只注重靜態(tài)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)估。只以最終筆試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的單一性依據(jù)，不符合《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)目標(biāo)要求。

2.注重形式，而忽略英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。部分學(xué)校為了使更多學(xué)生可以通過(guò)考試，學(xué)期期末考試甚至圈定了試題范圍。同樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)流于形式，只注重試卷卷面成績(jī)。

3.評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)的以考試形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式只是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏一定的客觀性和可靠性。而作為評(píng)估對(duì)象的學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，不能達(dá)到自我監(jiān)督的作用。

4.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的不確定性。有些學(xué)校雖然在期末總評(píng)成績(jī)中加入了平時(shí)成績(jī)比例，貌似形成性評(píng)價(jià)。但根據(jù)調(diào)查，許多教師單憑印象給分，或是根據(jù)學(xué)生的期末卷面成績(jī)的高低給出相應(yīng)的平時(shí)分。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于隨意，并且忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，很容易降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生健康發(fā)展。

（二）關(guān)于形成性評(píng)估

1967年，美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家斯力克芬首先提出了“形成性評(píng)價(jià)”的概念。這一概念又經(jīng)布魯姆等人進(jìn)行了豐富和發(fā)展。布魯姆把教學(xué)評(píng)價(jià)包含在了教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，將其引入教育領(lǐng)域?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007年版）》明確指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。2017年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，包括形成性評(píng)價(jià)。

隨著注冊(cè)學(xué)生人數(shù)的增加和“免高考”政策推行，高職英語(yǔ)教學(xué)也迫切需要有與之相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。

二、形成性評(píng)估的實(shí)踐探索

形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評(píng)估，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。既可以向?qū)W生提供及時(shí)效果反饋，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;又能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，與差異化教育理論相結(jié)合，有著重要意義。

當(dāng)前高職院校生源層次復(fù)雜，江蘇省很多高職院校面向偏遠(yuǎn)地區(qū)招生，一些省區(qū)如新疆、西藏錄取的學(xué)生英語(yǔ)水平較江蘇地區(qū)學(xué)生差距懸殊，很多學(xué)生甚至沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，基礎(chǔ)薄弱，開(kāi)口難。在這種情況下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法弊端更為突出，尤其是邊疆學(xué)生及注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試的幾率很小，而企業(yè)調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的企業(yè)更為看重的不是學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)證書，而是畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不能只關(guān)注試卷卷面成績(jī)，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)綜合能力的提高，注重學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)自主性等的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式體現(xiàn)靈活性、積極性及全面性。在這樣的原則指導(dǎo)下，我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下形成性評(píng)估方法。

（一）課堂行為評(píng)價(jià)

課堂行為評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度。教師在新學(xué)期初可以通過(guò)交談、問(wèn)卷等方式了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣情況與英語(yǔ)的掌握能力。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異制定不同的課堂任務(wù)，進(jìn)行差異化教學(xué)。教師在課堂活動(dòng)中觀察了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況表格檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（包括出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)完成時(shí)效）、學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂表現(xiàn)。課堂行為評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)生口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)和小組課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，與差異化教學(xué)相結(jié)合，在英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的班級(jí)中設(shè)置的任務(wù)項(xiàng)目和難度也應(yīng)有所差異。

1.口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)

以購(gòu)物主題的教學(xué)內(nèi)容為例，在英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的注冊(cè)班級(jí)，教授《新生代英語(yǔ)》基礎(chǔ)教程“Can I help you？”這一單元時(shí)，提前兩至天給學(xué)生布置以購(gòu)物為主題的2～3分鐘對(duì)話表演任務(wù)，要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確，對(duì)話內(nèi)容與角色可由學(xué)生自主討論選擇。在新課課堂上讓學(xué)生搭檔展示，班級(jí)其他的學(xué)生可以就對(duì)話內(nèi)容的提出問(wèn)題尋求解答，這一環(huán)節(jié)考查學(xué)生的聽(tīng)力和表達(dá)能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生有的選擇銷售員與顧客的角色，有的選擇朋友購(gòu)物聊天的視角，甚至有學(xué)生帶來(lái)道具進(jìn)行情景對(duì)話表演，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)記錄。

而在統(tǒng)招班級(jí)，則可以由教師展示購(gòu)物相關(guān)圖片讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)情景如超市或商店，進(jìn)行5分鐘左右的自由對(duì)話課堂演練。學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)涉及服裝的款式、尺碼，討價(jià)還價(jià)，甚至還有退款退貨。還可以安排類似值日生播報(bào)英語(yǔ)新聞的方式，每節(jié)課前讓學(xué)生輪流上臺(tái)做3分鐘左右的presentation，內(nèi)容不限，時(shí)政或是社會(huì)新聞都可以。然后以采訪的形式考查其余學(xué)生信息接受情況，教師根據(jù)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。除此以外，統(tǒng)招班級(jí)的口語(yǔ)對(duì)話實(shí)踐操練部分可以以口試形式完成，一學(xué)期進(jìn)行兩次。如果對(duì)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備后可再次參加評(píng)價(jià)。

2.小組課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

根據(jù)開(kāi)學(xué)時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查及訪談時(shí)了解的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況將全班學(xué)生分為若干英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生按英語(yǔ)水平互補(bǔ)搭配，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。注冊(cè)班級(jí)在“Can I help you？”這一單元教學(xué)中，可以圍繞購(gòu)物主題分組，讓學(xué)生借助字典、手機(jī)等工具完成服裝類別分類任務(wù)，查找常見(jiàn)詞匯，例如分為女裝組、鞋帽組、配飾組等，由小組內(nèi)分配成員任務(wù)，然后分組進(jìn)行展示。

統(tǒng)招班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用綜合教程》“How to buy groceries online？”一文時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容制定如下幾個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：How to establish an account on the shopping website？ 任務(wù)二：How to find the special features？任務(wù)三：How to pay for your order？并將任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各小組組長(zhǎng)組織成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和理解，合力找出切入點(diǎn)。教師可以通過(guò)觀察小組活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，討論完成后，教師可以請(qǐng)各組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，完成所分配到的任務(wù)闡述。學(xué)生發(fā)言后，教師再就發(fā)言中理解缺失部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化，這一過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力和創(chuàng)新思維能力，也能幫助教師了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，更好地作出評(píng)價(jià)。

（二）課后行為評(píng)價(jià)

課堂行為只是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分表現(xiàn)。高職公共英語(yǔ)課時(shí)較少，課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多高職院校都是大班制學(xué)生人數(shù)較多，課堂行為評(píng)價(jià)可能不夠全面，因此課堂外的英語(yǔ)活動(dòng)也可以納入形成性評(píng)估范圍。

1.課后作業(yè)

作業(yè)是最為常見(jiàn)的課后行為。作業(yè)形式可以不拘泥于統(tǒng)一的書面作業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成有難度的書面作業(yè)時(shí)往往會(huì)過(guò)度參考其他同學(xué)的作業(yè)，達(dá)不到考查的效果。而有些教師為了保證作業(yè)的正確度甚至布置了課堂已講授的內(nèi)容，作業(yè)演變成復(fù)制，不能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

課后作業(yè)可以采取多種形式：給學(xué)生布置口語(yǔ)作業(yè)，例如由學(xué)生自主選擇課文段落閱讀、背誦，英文歌曲演繹，或是可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和想象的拓展作業(yè)。在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)藝旅系學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合課本購(gòu)物章節(jié)主題讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)英文服裝店促銷宣傳海報(bào)，或是讓軟件專業(yè)學(xué)生運(yùn)用電腦技術(shù)制作英文菜譜等，完成后可以得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這些拓展作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，學(xué)生積極性和參與度很高，很多作品效果超出了預(yù)期。

2.在線開(kāi)放課程平臺(tái)

運(yùn)用Offline與Online相結(jié)合的新教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。信息時(shí)代在線開(kāi)放課程的出現(xiàn)為英語(yǔ)教與學(xué)提供了便捷平臺(tái)?；谠诰€平臺(tái)，教學(xué)可以更好實(shí)現(xiàn)從課前、課上、課后全過(guò)程相結(jié)合，對(duì)教學(xué)效果也有提升作用。教師可以創(chuàng)建在線課程平臺(tái)、微課或慕課來(lái)彌補(bǔ)高職公共課時(shí)有限的短缺，在線設(shè)置單元板塊作業(yè)、英文趣味故事閱讀或是延伸任務(wù)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、風(fēng)格或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，獲得不同分值。即使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也有能力完成自己的任務(wù)，幫助學(xué)生建立自信;或是設(shè)置單元知識(shí)通關(guān)小測(cè)驗(yàn)，可以允許完成效果不佳的學(xué)生申請(qǐng)一次重做的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以課前通過(guò)在線平臺(tái)布置，課堂操練;或是課堂布置任務(wù)，課后通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行反饋。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

3.其他課外活動(dòng)

高職英語(yǔ)的課程不能只局限于課堂，很多高職院校都開(kāi)展了豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)和各類英語(yǔ)比賽，為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，如英語(yǔ)技能大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事大會(huì)、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)配音比賽等，也是學(xué)生動(dòng)態(tài)活動(dòng)的記錄，都可以給予相應(yīng)的加分。英語(yǔ)課外活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生在課外活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了終結(jié)性評(píng)估外，教師還需要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和不足，樹(shù)立自信，進(jìn)而提高全方面的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。非考試學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)自主性和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的發(fā)展，更符合高職英語(yǔ)課程教育培養(yǎng)目標(biāo)。如果能對(duì)形成性評(píng)估進(jìn)行更明確的系統(tǒng)性量化，其科學(xué)性與可靠性就會(huì)更為突出。此外，形成性評(píng)估需要教師在教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)高職英語(yǔ)教師的工作又提出了新的要求。

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編輯 陳鮮艷