馮云菊 劉愛華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，為此經(jīng)過教研工作人員幾十年來不斷的探索實(shí)踐，以教學(xué)目標(biāo)為核心的BOPPPS教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的單一化教學(xué)模式相比，BOPPPS教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識、鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力中發(fā)揮了重要作用，故此主要立足大學(xué)英語課程，闡述BOPPPS教學(xué)模式的基本內(nèi)容，并針對教育教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS教學(xué);大學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)不足;優(yōu)化策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0140-02

一、BOPPPS教學(xué)模式的基本概述

對大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，而傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更極易導(dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響，為此要想從根本上切實(shí)提高學(xué)生的主觀能動性，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與和教師反饋的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，具體而言。

B為導(dǎo)言，旨在引入主題，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度;O為學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是幫助學(xué)習(xí)明確本節(jié)課的課程內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn);三個“P”分別為“前測”“參與式學(xué)習(xí)”以及“后測”。前測，即摸底測驗，通常來講在進(jìn)行測驗時教師常采取的方式為問卷、考試、作業(yè)、提問或者討論，“前測”的開展助于了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而參與式學(xué)習(xí)，即師生互動，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者多方位、主動學(xué)習(xí)，至于后測，則是指在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;S指的是總結(jié)。在當(dāng)前新課程教育體系不斷完善的素質(zhì)教育時代背景下，BOPPPS教學(xué)模式在一定程度上不僅有效地避免了傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)存在的不足，此外在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中也發(fā)揮了重要作用，是現(xiàn)階段提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要手段之一。

二、現(xiàn)階段大學(xué)英語課程教育教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的課堂參與度較低

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，在一定程度上也對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，但不可否認(rèn)的是，由于大部分學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育學(xué)習(xí)理念根深蒂固的影響，在課堂學(xué)習(xí)過程中，未能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之前始終存在一定差距，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段相對落后

近年來，多媒體技術(shù)作為一種輔助性教學(xué)工具，在教育教學(xué)應(yīng)用范疇不斷擴(kuò)大和應(yīng)用率不斷提高的教育環(huán)境下，其教學(xué)工作取得了突破性進(jìn)展，但不可否認(rèn)的是，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，仍有部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在教育教學(xué)中仍采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也阻礙了學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

三、BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

為從根本上有效提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，是現(xiàn)階段英語教育工作者的核心教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，相比傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式，這種教學(xué)手段的應(yīng)用在一定程度上不僅能激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)活動的積極性、主觀能動性，與此同時在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中也發(fā)揮了重要作用。從某方面來講，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)手段相比，BOPPPS教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用并非局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體而言其可分為如下幾個過程。

（一）BOPPPS各個階段的準(zhǔn)備工作

在導(dǎo)言階段中，在緊扣課文內(nèi)容主題的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教育工作者可采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，即根據(jù)自身多年的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、具有明確意圖的教學(xué)情景，以此來提高學(xué)生的注

意力。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)階段中，教育工作者需向?qū)W生講出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，為后期各項教學(xué)活動的開展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保障教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性、合理性和可實(shí)現(xiàn)性。

在前測階段，教師可通過采取不同的測試方式，以此在充分調(diào)動學(xué)生參與度的基礎(chǔ)上，全面了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為下一步課程教學(xué)活動的有序開展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，而在參與式學(xué)習(xí)階段，教師需在日常學(xué)習(xí)和生活中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從而根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，至于在后測，大學(xué)英語教育工作者可采取選擇題、填空題等多樣化的測試內(nèi)容，來對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

（二）課前準(zhǔn)備階段的工作概述

從某方面而言，在BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用過程中，課前準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備工作能否落實(shí)到實(shí)處，在一定程度上對后期教育工作者各項教學(xué)活動的開展具有重要影響，而通常來講，這個階段的工作內(nèi)容主要為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的搜集、整理和歸納、思考。

（三）課堂討論階段的工作概述

根據(jù)大量的教研數(shù)據(jù)分析可知，課堂討論階段在BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用過程中，其教育教學(xué)工作是否落到實(shí)處，對整個課程的整體教學(xué)效益具有直接影響，具體而言，此階段的工作內(nèi)容主要有——教師演示如何參與討論、小組建設(shè)、話題的引入、主題討論等，與其他各階段的工作內(nèi)容相比，課堂討論階段涉及的細(xì)節(jié)較多，故而要想從根本上切實(shí)保障教育工作者的教學(xué)質(zhì)量，提高教育工作者的課堂效益，教師在各項教學(xué)工作中，不僅需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律以及其他各方面的內(nèi)容，以此保證工作開展的科學(xué)性、合理性和有效性。

（四）總結(jié)評價階段的工作概述

在總結(jié)評價過程中，總結(jié)階段作為BOPPPS教學(xué)模式的最后一步，其階段工作的工作質(zhì)量和工作效率近年來也受到了社會各界的高度關(guān)注，具體而言此階段的主要工作內(nèi)容為——教師對課程主要內(nèi)容信息的提煉和總結(jié)、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)評和指導(dǎo)，在新課程教育教學(xué)改革實(shí)踐中，總結(jié)評價階段對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響力是不容忽視的，換言之保障此階段的各項工作落到實(shí)處，不僅有利于加深學(xué)生對課程知識的記憶和理解，在幫助學(xué)生認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)問題以及其他各方面中都發(fā)揮了重要作用。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育時代背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式在很大程度上不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時對其未來的成長和發(fā)展也造成了極為不利的影響，故此從根本上有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，是現(xiàn)階段英語教育工作者的核心教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。

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編輯 張 慧