盧彬 黃曉萍 陳云霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教學模式在不斷創(chuàng)新和變革，混合式教學模式是把在線學習與傳統(tǒng)面對面的課堂學習有機結合，以提高學生學習的積極性和教育質量。以計算機輔助設計課程為例，以超星“學習通”的應用為基礎，研究和探索移動終端的混合式教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習;教學模式;計算機輔助設計;“學習通”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0046-02

信息技術的快速發(fā)展促使人們生活方式和學習方式發(fā)生了轉變。移動工具的廣泛應用使人們可以隨時隨地訪問知識信息并與他人互動?；谛畔h(huán)境的各種教育理念不斷被引入，教育教學模式發(fā)生了巨大的變革，帶來一系列新的術語：混合教學、移動學習、零碎學習、自主學習等?？梢云胶庠诰€和離線學習優(yōu)勢的混合式學習受到越來越多的關注。

計算機輔助設計是機械專業(yè)的基礎課，主要研究AutoCAD工程圖紙的繪制，使學生掌握繪圖命令、修改命令和尺寸標注等的一般操作。該課程在基于原有的平臺建設的過程中出現(xiàn)以下一些問題：（1）面對面教學與在線教學沒有有機結合，面對面教學和在線教學是分開的，兩者沒有很好地互補，教學過程并不完美;（2）網(wǎng)絡資源使用率較低;（3）教學資源的利用率不高，學生面對學習資源無從下手，即使找到資源，也無法下載;（4）教師和學生以及學生和學生之間的在線互動較少。

一、混合式學習的概念

混合式學習是近年來教育領域流行的一種新型教學模式。何克抗教授將混合式學習定義為：將傳統(tǒng)學習方法的優(yōu)勢與在線學習的優(yōu)勢相結合。學生積極參與學習，加強教師的監(jiān)督和指導[1]。混合式學習結合了多種學習理論模式模型、學習資源、學習環(huán)境和學習方式，倡導以學習者為中心，為學習者提供個性化學習，激發(fā)學習者的興趣和學習效率[2]。本文研究所提的混合式學習是指學生在老師的指導下，以超星“學習通”為平臺，將課堂面對面學習和在線學習有機結合的一種學習模式，即線上學習與線下學習相結合。

二、超星學習通

超星學習通是可以安裝在智能手機或者平板電腦上的移動學習專業(yè)軟件。學生可以在手機上下載超星學習通軟件，并通過在線瀏覽學習資源。圖1為超星學習通的學習流程圖，學習通除了可以上傳教學資料外，還具有很多教學名師授課視頻和數(shù)百萬本的電子書，因此教師可以在每個知識點里直接引用其他教師的授課視頻和鏈接、相關的圖書和圖書內(nèi)頁供學生自主學習。教學活動中有簽到、分組、討論等功能。例如作業(yè)/測驗功能，教師可以用來進行在線測試，鞏固學生所學和了解學生的學習效果?！坝懻摗惫δ芸梢杂脕韼熒樱瑢W生可以在“討論”功能提出問題，老師和學生能實時看到問題和回答問題。“統(tǒng)計”功能能實時記錄學生的學習過程與學習活動，幫助教師進行教學研究。

三、研究思路

以計算機輔助設計課程教學為研究對象，以超星“學習通”平臺為基礎，探討如何形成在線教學和線下教學的混合學習環(huán)境，設計出一種混合式教學模式。在教學形式上，結合傳統(tǒng)面授教學與線上教學;在教學資源上，結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多媒體技術;在教學手段上，結合傳統(tǒng)教學方法與信息技術手段;在教學評估上，結合線上、線下過程評估和結果評估等多種評估方法。

四、混合式教學模式研究

基于“學習通”平臺的混合式教學模式設計如圖2所示（見文末），學生的混合式學習過程主要分三個部分：課前準備、課中學習和課后拓展。

課前準備：教師上傳每個繪制任務的學習資源，如學習任務、課件、微課、圖書內(nèi)頁等，讓學生提前了解下節(jié)課所要繪制的圖形，學生根據(jù)學習資源獨立學習，先嘗試自己畫圖，期間可以在討論區(qū)和老師或者同學進行互動交流，并完成相關在線測試，對疑點多的部分，教師在上課時要進行反復提醒和反復演練。

課中學習：分為4個環(huán)節(jié)，分別是識讀圖紙、任務分析、繪圖演示和任務完成，期間教師設置好各個互動環(huán)節(jié)，例如簽到、選人、搶答、討論、在線測試等形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的課堂參與度。

課后拓展：課后學習主要分為線上和線下兩部分。線上學生可以在學習通上下載題目來練習和觀看微課視頻進行自主學習，線下主要做習題冊上相應的題目。期間也可以在討論區(qū)進行討論交流，教師和學生共同參與答疑，對共性問題教師錄制視頻上傳至學習通或者采用直播的形式進行集中答疑。

最后課程評估，如圖3所示，包括線上評估和線下評估，線上評估貫穿于課前、課中和課后三個階段，教師設置好權重，也就是每個部分的分值比例，最后學習通會統(tǒng)計出線上得分。線下評價主要包括學生的課上學習狀態(tài)和繪制圖形質量等。

五、創(chuàng)新點

（一）基于超星“學習通”開展計算機輔助設計課程教學，實時掌握學生的學情動態(tài)

與傳統(tǒng)的師生溝通模式不同，通過超星“學習通”云平臺，教師可以實時掌握學生的學習動態(tài)，能夠更深入地了解學生對知識點的把握情況，并能對其進行分析，對學生反映的共性問題可以在課堂上及時反饋，對學生反映的個性問題也能及時解決，提高學習效率，促進學生積極學習的動力。

（二）利用超星“學習通”多元化的“活動”，滿足學生個性化的需求

超星“學習通”的多元化“活動”可記錄學生遇到的學習困難，使不同學習階段的學生能夠實現(xiàn)知識共享，大大降低學生的問題重復率。對學生個性化的需求，教師也能夠通過多元化的方式滿足。

六、教學效果

（一）提高學生的學習積極性，提高教學質量

在超星“學習通”上，教師鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，學生通過調(diào)查、討論和研究等開展解決問題的活動，直至問題解決。這使學生能夠從被動的信息接受者轉變?yōu)榉e極的知識建構者，激發(fā)學生對主動學習的興趣和學習熱情，并提高教學質量。

（二）提高了學習資源的有效利用，讓資源有所用

以原有的平臺建設課程，雖然老師提供了大量的學習資源，但是學生的用處卻很少。而移動學習環(huán)境中，基于超星“學習通”的混合式教學模式，能讓這些資源在學習過程中得到有效利用，提高了資源的有效利用率。

（三）實現(xiàn)了學生的個性化學習

應用超星“學習通”，將計算機輔助設計課程資源在線上共享，使學生可以根據(jù)自己對課程知識的掌握情況以及學習時間，有選擇性地進行自主學習，以滿足學生的不同學習方式和學習需求，從而實現(xiàn)個性化的學習支持服務。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（4）.

[2]付海娟.基于移動終端的混合式教學模式探索[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2017（4）.

編輯 馬燕萍