文 呂 花

著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度?！倍煺劢逃某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，正是引導(dǎo)幼兒在經(jīng)歷挫折的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和品行，必然有利于其更好地適應(yīng)社會(huì)。不過(guò)，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展適宜的活動(dòng)，不斷增強(qiáng)幼兒的耐挫力。

閱讀不但可以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以調(diào)適幼兒的心理健康。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，挑選合適的故事書(shū)，并運(yùn)用有效的策略指導(dǎo)幼兒閱讀，使之在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)耐挫力，遇到困難不輕易放棄，能勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，為閱讀活動(dòng)提供保障

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到應(yīng)答的環(huán)境?！笔聦?shí)也證明，一個(gè)安靜、溫馨寬松的環(huán)境能讓幼兒更加熱愛(ài)閱讀，有助于幼兒交流閱讀中的理解和感受。為此，各班在活動(dòng)室光線(xiàn)比較充足又較安靜處創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的閱讀區(qū)。例如，有的班級(jí)用矮柜間隔出了“聽(tīng)說(shuō)讀演”各個(gè)區(qū)域；有的班級(jí)用小帳篷搭建了私密的閱讀空間；有的班級(jí)擺放了小沙發(fā)、卡通地墊等，給幼兒舒適的空間。在這樣的閱讀環(huán)境中，幼兒可以自主選擇讀物、自由選擇閱讀方式，或單獨(dú)或結(jié)伴交流，相互啟示，充分享受閱讀的快樂(lè)。

二、選擇適合的讀物，為挫折教育提供可能

要通過(guò)閱讀活動(dòng)提高幼兒耐挫力，首要條件是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇有利于提高幼兒耐挫力的讀物。幼兒園的幼兒喜歡聽(tīng)故事、講故事，所以我們可以選擇一些有助于提高幼兒耐挫力的故事和幼兒一起閱讀分享，讓幼兒感受故事中不怕困難、不輕易放棄的勇敢精神。如《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》《勇氣》《我不會(huì)害怕》《勇敢的克蘭西》《愚公移山》《勇敢的小刺猬》《我的幸運(yùn)一天》等，這些故事中的主人公在遇到困難時(shí)不輕易放棄、勇往直前，最終都戰(zhàn)勝了困難和傷心，體會(huì)到了愉悅的心情，增強(qiáng)了耐挫力。

三、開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，提高幼兒耐挫力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！笨梢?jiàn)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)獲得成功的良好保證。興趣的培養(yǎng)尤為重要，因此我們開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)。

（一）在集體閱讀活動(dòng)中，提高幼兒耐挫力

選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)前教師精心設(shè)計(jì)教案，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備?；顒?dòng)中采用多種方式，讓幼兒在自由自主愉悅的氛圍中閱讀，如集體閱讀《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》時(shí)，我關(guān)掉了燈，拉上了窗簾，讓幼兒親身感受黑夜。通過(guò)故事中大老鼠對(duì)小老鼠的“殘忍拒絕”，三番五次地折騰，既磨煉著小老鼠的膽量與勇氣，也考驗(yàn)著大老鼠的耐心與愛(ài)心。幼兒也會(huì)在故事中身臨其境，結(jié)合自己的“一夜”，慢慢地學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝黑夜、戰(zhàn)勝自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，獲得心理上的成長(zhǎng)。

（二）在區(qū)域閱讀活動(dòng)中，提高幼兒耐挫力

由于集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間比較有限，要將故事的內(nèi)涵在有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完全傳遞給幼兒往往是不可能完成的。為此，教師常常在集體教學(xué)后把繪本投放在班級(jí)閱讀區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的需要去進(jìn)行小組或個(gè)別閱讀。例如，在集體閱讀《勇敢的克蘭西》的過(guò)程中，幼兒初步了解了“特別”的克蘭西的勇敢事跡。活動(dòng)結(jié)束后，教師把圖書(shū)和相應(yīng)的教具、角色頭飾等投放在閱讀區(qū)，幼兒自由結(jié)伴相互交流，學(xué)一學(xué)故事的對(duì)話(huà)，戴上頭飾演一演勇敢的克蘭西。這樣的活動(dòng)，彌補(bǔ)的集體活動(dòng)的局限性，幼兒也能在更加寬松、舒適的氛圍中閱讀“勇敢”的故事，從故事中不斷體會(huì)到勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的精神，潛移默化中增強(qiáng)了幼兒的健康心理。

（三）在日常閱讀活動(dòng)中，提高幼兒耐挫力

幼兒園為了讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)閱讀故事，所以選擇在餐前餐后、自由活動(dòng)等時(shí)間讓幼兒進(jìn)行自主閱讀、結(jié)伴閱讀等。另外對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育需要家長(zhǎng)、教師共同努力，因此我們還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家為幼兒創(chuàng)造閱讀條件，此外，開(kāi)展親子閱讀、圖書(shū)漂流等家園合作活動(dòng)，共同提高幼兒耐挫力。