文 石 蕾

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！薄敖?jīng)驗(yàn)”是課程的核心，課堂教學(xué)只有緊密聯(lián)系生活，才能有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)對于幼兒來說，既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。

一、幼兒園課堂教學(xué)中存在的問題與困惑

（一）游戲與課堂教學(xué)之間的關(guān)系難以處理

游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒園各種活動(dòng)中最為常見的活動(dòng)，以游戲貫穿整個(gè)幼兒教學(xué)活動(dòng)的始末，使幼兒在游戲中體驗(yàn)生活、接收知識(shí)，快快樂樂度過每一天。而課堂教學(xué)又是幼兒園不能回避的任務(wù)。若將課堂游戲化，實(shí)踐中卻是游戲和教學(xué)常常處于一種無法平衡的狀態(tài)，游戲的時(shí)候光顧著“玩”，學(xué)到的太少；“學(xué)本領(lǐng)”的時(shí)候又太像“上課”。在大部分幼兒教師看來，將游戲與課堂進(jìn)行有機(jī)整合還是一件十分困難的事情。也正是由于這些老師無論是從主觀還是客觀上都盡量回避這一問題，他們通常選擇將游戲與課堂分開處理，甚至是將兩者對立化處理。

（二）游戲與幼兒需要沒有很好對接

現(xiàn)在許多人都在強(qiáng)調(diào)幼兒的“玩”，最好的玩法是“讓幼兒想玩什么就玩什么” ，以為這樣就是對幼兒極大的愛護(hù)，卻忽略了教育的基本意義，忽略了科學(xué)的教育能夠使幼兒成為能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)和應(yīng)對未來生活的人。還有很多幼兒園課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)也陷入一些“游戲”誤區(qū)，使得游戲過于形式化。首先，幼兒自己在做游戲的時(shí)候，教師并未做出引導(dǎo)；其次，教師安排的游戲僅從教學(xué)需要出發(fā)，過于看重教學(xué)的功效性，卻忽略了幼兒是否喜歡自己所安排的游戲這一因素。大部分情況下，我們對幼兒的成長需要與成長特性并未精確、足夠地進(jìn)行了解，在他們的成長過程中沒有適時(shí)融入游戲以滿足他們的個(gè)性成長需要，由于幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺失，使得教師的努力均不見成效。

二、幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵理解

“經(jīng)驗(yàn)”是主體與環(huán)境的交互作用，是主動(dòng)與被動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，它既是經(jīng)驗(yàn)的過程，也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。我們的經(jīng)驗(yàn)具有改造與產(chǎn)生的連續(xù)性。幼兒的經(jīng)驗(yàn)也不是固定的，會(huì)跟隨幼兒和所處的環(huán)境彼此作用、持續(xù)強(qiáng)化并持續(xù)發(fā)生改變，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組或增加，持續(xù)豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。他們在經(jīng)驗(yàn)下的成果、經(jīng)過、形式、理論等均是合而為一的，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)的主體和目標(biāo)也是緊密聯(lián)系的，它們一起存在于全部的經(jīng)驗(yàn)中。所以，“經(jīng)驗(yàn)”一詞具有整體、相互、一致、可生長的內(nèi)在含義。

“經(jīng)驗(yàn)”是逐級“生長”的，而我們教育教學(xué)的目標(biāo)就在于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這種生長，使幼兒不僅只是學(xué)會(huì)技能和方法，更能在經(jīng)驗(yàn)的事件中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，就是尊重幼兒的情感，它能使幼兒獲得愉快的體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)對于幼兒來說，是如此的重要。

三、情境體驗(yàn)課堂的實(shí)踐嘗試

（一）以語言描繪情境

語言是一門藝術(shù)，教師生動(dòng)形象的語言描述可以使幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。通過語言的描述來表現(xiàn)情境，對幼兒的認(rèn)知有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜谟變旱母泄?，激發(fā)幼兒的情感，幫助幼兒進(jìn)行想象，從而使幼兒進(jìn)入特定的情境中。

例如，每個(gè)幼兒對故事都是充滿濃厚的興趣的，從他人的講述中幼兒可以了解故事內(nèi)容、人物及情節(jié)，用自己的情感體驗(yàn)故事的內(nèi)容。戶外體育活動(dòng)“小兔拔蘿卜”所側(cè)重的內(nèi)容為跳躍方法、跳躍形式，通過該故事實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。先用生動(dòng)的語言把幼兒帶到了教師描述的情境中，幼兒很興奮，都沉醉在游戲情境中，在充分發(fā)揮主動(dòng)性的同時(shí)，教學(xué)也取得了事半功倍的效果。

（二）以生活展示情境

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！庇變簣@的課程更是“從生活中來，從生活中展開，也從生活中結(jié)束”。如果對幼兒講的知識(shí)技能是脫離生活的，那么對幼兒來說這也是枯燥、無效的。

在科學(xué)活動(dòng)“有趣的面粉”活動(dòng)中，教師為幼兒提供鹽、糖、小麥粉以及糯米粉等材料，讓幼兒能夠通過聞、嘗等方式去感受。然后，在區(qū)別小麥粉和糯米粉這一重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在小麥粉和糯米粉里面放了相應(yīng)的水，讓幼兒充分揉捏，體驗(yàn)兩種粉團(tuán)的不同手感，最終區(qū)分出小麥粉。最后，教師又拿出了小麥粉和糯米粉做的食物，讓幼兒品嘗，幫助幼兒鞏固新經(jīng)驗(yàn)。

（三）以實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境主要是指以實(shí)物為中心，簡單構(gòu)造必要背景，從而形成一個(gè)整體，以構(gòu)造特定的情境。將教學(xué)中描述的內(nèi)容展示在實(shí)際生活中，讓幼兒有深切的體驗(yàn)，激發(fā)其無盡的學(xué)習(xí)熱情。

例如，中班社會(huì)活動(dòng)“文明小乘客”開展的目的在于讓幼兒能夠通過課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)公共出行中哪些是文明行為、哪些不是文明行為。教師引導(dǎo)幼兒用自己的小椅子拼坐、模擬公交車情境。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)物情境，讓幼兒了解文明乘客應(yīng)有的行為。

（四）以表演體會(huì)情境

表演是直觀的，是視覺的，通過表演能傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，有利于幼兒在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是幼兒樂于接受的。表演體驗(yàn)可以幫助幼兒從作品中走出來，回歸生活，使前后經(jīng)驗(yàn)建立新的聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)也是對新建立的經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)梳理，也為幼兒提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

例如，繪本教學(xué)《兩棵樹》中，繪本后半部分大樹與小樹重逢，重逢后呈現(xiàn)出一種相互珍惜般的幸福感。在繪本中，還描述到當(dāng)我們傾聽到風(fēng)沙聲時(shí)，實(shí)際上是大樹與小樹在進(jìn)行傾心交談。幼兒在表演繪本中的這個(gè)情節(jié)時(shí)，便會(huì)感受到友誼的美好。相逢的人還會(huì)再相逢，暗中想起便會(huì)感覺很暖。這種圍繞友誼所展開的繪本，在向幼兒傳遞愛心方面，往往有一種不可言傳的特點(diǎn)，需要幼兒深入其中領(lǐng)會(huì)。對于小班幼兒而言，由于生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知相對淺薄，可能很難走進(jìn)他們的心靈深處，產(chǎn)生共鳴。但是，情境體驗(yàn)式教學(xué)的介入，通過反復(fù)表演和體驗(yàn)，統(tǒng)一幼兒的認(rèn)知與情感行為，促使幼兒在課堂活動(dòng)中能夠與教學(xué)繪本產(chǎn)生情感上的共鳴。

（五）以多媒體演示情境（圖畫再現(xiàn)情境）

現(xiàn)如今電子媒體的普及，也讓一部分信息技術(shù)媒介，如電腦制作課件、白板、iPad 等應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中。畫面直觀形象，也符合幼兒直接感知的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，PPT、白板課件等多媒體能為幼兒創(chuàng)設(shè)出更生動(dòng)形象的情境畫面，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性，從而快速有效地達(dá)到教學(xué)目的。例如，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“美麗的西班牙之旅”中，師幼合作創(chuàng)作范例環(huán)節(jié)就用到了多媒體演示情境這一方法，教師用白板軟件與幼兒一起在米羅的畫上進(jìn)行再創(chuàng)造，操作簡單但很有創(chuàng)意。幼兒覺得新穎奇特，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，促使課堂教學(xué)中幼兒的主體地位更加凸顯。

（六）以音樂渲染情境

幼兒喜歡跟著音樂節(jié)奏手舞足蹈。在音樂中，旋律、節(jié)奏的變動(dòng)都會(huì)對幼兒的內(nèi)心世界產(chǎn)生不同的影響，從而影響著幼兒產(chǎn)生不同的心理情緒。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，在音樂的渲染下，教師能夠引導(dǎo)幼兒走進(jìn)特定的音樂情境。例如，教師將從室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)移到室外課堂，在課堂活動(dòng)中播放《諜戰(zhàn)精英》，一開始教師選擇了激烈的音樂， 引導(dǎo)幼兒在課堂上跟隨著音樂的快節(jié)奏變化而迅速進(jìn)入準(zhǔn)備互動(dòng)的氛圍，而當(dāng)幼兒完成了課堂任務(wù)時(shí)，音樂節(jié)奏突然變得更為快速，能夠讓幼兒更快速地進(jìn)入該特定情境氛圍。根據(jù)課堂活動(dòng)的情節(jié)變化而把握音樂節(jié)奏，讓幼兒投入教學(xué)活動(dòng)中，更有利于體現(xiàn)幼兒在課堂活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量也能夠有效提高。

總之，在更多的教學(xué)案例中，教師情境體驗(yàn)課堂的建構(gòu)要根據(jù)幼兒的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將各種情境創(chuàng)設(shè)方法加以綜合運(yùn)用，將實(shí)物場景、多媒體、音樂、表演、語言、生活等融為一體，充分喚起幼兒舊的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的情境體驗(yàn)課堂的構(gòu)建讓集體教學(xué)更加游戲化、生活化。在課堂中關(guān)注并且協(xié)助幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長，從幼兒的角度看待周圍世界，從而讓幼兒更充實(shí)地生活，體驗(yàn)最真實(shí)的生命的成長過程。幼兒園情境教學(xué)的核心就是以“情”激趣，而體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)固定的模式，它需要我們在具體的教學(xué)中針對不同的教育內(nèi)容，針對不同年齡階段的幼兒，抓住其主要信息，有針對性地進(jìn)行操作。