文 孫俊梅

沙盤(pán)游戲就是幼兒把玩具放在盛有干沙或濕沙的箱子里，制作出一幅畫(huà)面或一個(gè)場(chǎng)景。洛溫菲爾德發(fā)現(xiàn)，幼兒在箱子里制作的場(chǎng)景正是其意識(shí)和潛意識(shí)的心理的表達(dá)。這些表達(dá)最大的優(yōu)勢(shì)就是，幼兒把各式各樣的玩具放在地板的劃定區(qū)域內(nèi)，表達(dá)各種各樣的場(chǎng)景，演繹不同的故事。幼兒玩得開(kāi)心而投入，表現(xiàn)出了令人興奮的想象力和創(chuàng)造性。這樣的游戲通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)，激發(fā)了他們內(nèi)在的想象表現(xiàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“游戲中游戲材料對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用是極為值得研究和探索的，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供充足適宜的玩具和游戲材料，是全面提高幼兒素質(zhì)的有效途徑?！比粘Ｉ钪杏泻芏喑Ｒ?jiàn)的小物品都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，這些物品是幼兒隨手可得的創(chuàng)意財(cái)富，他們可以通過(guò)對(duì)小物品的分類、擺弄、造型、語(yǔ)言講述等一系列活動(dòng)發(fā)展自身的各種能力。幼兒認(rèn)識(shí)外部世界的本質(zhì)正是通過(guò)活動(dòng)改造自己的親身經(jīng)驗(yàn)，而所有活動(dòng)必須建立在物質(zhì)——活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上。因此，沙盤(pán)游戲和我們的指南改革新精神在某種程度上是融合的，我們?cè)诩w教學(xué)中融合沙盤(pán)游戲觀察幼兒使用材料是否具有創(chuàng)造性。

一、沙盤(pán)游戲：錫紙小人國(guó)

本學(xué)期第一次美術(shù)活動(dòng)是“錫紙小人國(guó)”，幼兒利用錫紙制作了各種各樣的錫紙小人，作品展覽后，我們就把作品放在了窗臺(tái)上的展示區(qū)域。瞧，每個(gè)錫紙小人都是那么生動(dòng)有趣！有的幼兒拿著自己的小人在玩耍，有的抓著小人的腳模擬走路，有的趴在地上舉著小人在說(shuō)話，可是當(dāng)他們把手一松，就發(fā)現(xiàn)小人倒了。

二、幼兒的問(wèn)題

許許和浩昱小朋友都問(wèn)了我一個(gè)同樣的問(wèn)題：“老師，我們什么時(shí)候可以讓小人站立起來(lái)呢？”于是我追問(wèn)：“讓小人站起來(lái)干什么呢？”幼兒回答：“讓小人到小人國(guó)玩啊！”

三、教師的思考

幼兒的一席話語(yǔ)點(diǎn)醒了我，我思考是否可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，既追隨了幼兒的興趣，讓錫紙小人站起來(lái)，也能運(yùn)用這樣的游戲化的活動(dòng)，讓幼兒在自己的搭建活動(dòng)中運(yùn)用材料超市里的材料，進(jìn)行創(chuàng)意組合搭建。于是，我們結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，生成了“有趣的小人國(guó)”低結(jié)構(gòu)游戲化集體教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)教師對(duì)幼兒的支持更多的是關(guān)注到材料的準(zhǔn)備中。我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌咨约坝幸恍┎噬匙拥男〖埡?，方便幼兒根?jù)自己的想法創(chuàng)設(shè)不同小人國(guó)的場(chǎng)景。我繼續(xù)為幼兒提供熟悉的材料超市，幼兒自行尋找材料，有的尋來(lái)了建構(gòu)區(qū)的小積木、吸管、小型的家具小汽車(chē)、小火車(chē)玩具等，還有的從家里帶來(lái)了芭比娃娃等小型的玩具，此外，還有小頭花、鵝卵石、冰棒棍等各種小型的輔助材料。家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)讓教學(xué)前的準(zhǔn)備工作變得更加有趣，為幼兒投入?yún)⑴c活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

幼兒紛紛自選材料，創(chuàng)造著自己的小人國(guó)！他們自由地穿梭在材料超市與游戲桌面之間，有的選擇有沙的小托盤(pán)，建起了小人國(guó)發(fā)電站；有的利用羽毛、小玩具、紙黏土創(chuàng)立了小人國(guó)風(fēng)景區(qū)——彩色的小樹(shù)林；還有的利用剪刀將啤酒蓋變成了蹺蹺板；鵝卵石與羽毛的組合變成了一個(gè)火山；幾根吸管加上茅根再粘上啤酒蓋變成了小人國(guó)游樂(lè)場(chǎng)里一個(gè)旋轉(zhuǎn)飛椅……幼兒們奇思妙想，沉浸在快樂(lè)的小人國(guó)設(shè)計(jì)師的角色中，快樂(lè)游戲！

幼兒游戲的這種自發(fā)性特點(diǎn)表明，這正是幼兒發(fā)展動(dòng)作、發(fā)展平衡、發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性等的需要。如果我們給予他們合適的空間、時(shí)間、玩具材料去游戲，那么他們就會(huì)得到發(fā)展上的最大滿足。

在這樣的游戲中我們可以看到，幼兒大量的探索性行為，依賴的是動(dòng)作、是情景、是親身的體驗(yàn)，而游戲的情境性、直觀性、操作性特點(diǎn)與幼兒的思維特點(diǎn)相吻合。翻動(dòng)沙子就可以制作不同形狀的山川河流，擺放玩具就可以形成千變?nèi)f化的場(chǎng)景，這些活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的提升無(wú)疑具有很大的幫助。

沙盤(pán)游戲結(jié)束后，幼兒大方地和同伴分享著自己的作品，在游戲時(shí)還利用沙盤(pán)玩起自編故事。在以后的一周時(shí)間里，沙盤(pán)也成為幼兒自選活動(dòng)最熱衷的游戲，他們?nèi)齼蓛蓢谝黄?，交流、擺弄、創(chuàng)編故事，玩得不亦樂(lè)乎！

從這個(gè)案例中我們看到了幼兒可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)：探究行為的動(dòng)機(jī)性很強(qiáng)，能堅(jiān)持不懈地根據(jù)自己的想法尋找不同材料運(yùn)用多種策略實(shí)現(xiàn)自己的想法，在建構(gòu)沙盤(pán)游戲中為了能讓自己的大風(fēng)車(chē)立得穩(wěn)，運(yùn)用了假設(shè)、判斷和驗(yàn)證材料（一次次尋找問(wèn)題失敗的原因，進(jìn)行假設(shè)與嘗試）；與同伴合作的能力及解決問(wèn)題的能力都獲得了綜合發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)乃至未來(lái)社會(huì)，需要的是能不斷適應(yīng)變化，具有不斷自我學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)儲(chǔ)備式的教育已向?qū)W習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教育方向轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要比學(xué)到什么更重要。因此，具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能更好地生存?！坝腥さ男∪藝?guó)”游戲中所獲得的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正是為后繼學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。