文 包曉靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?。”這確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，游戲是學(xué)習(xí)的重要支撐和手段，游戲是幼兒的主要生活方式。虞永平教授說過，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要有目標(biāo)意識，項(xiàng)目的目標(biāo)不只是環(huán)境改造，更核心的是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實(shí)和幼兒的發(fā)展。那么，教師如何在游戲中達(dá)成教育目標(biāo)呢？我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、細(xì)心觀察，讀懂幼兒

教育實(shí)施，觀察先行。幼兒園里幼兒每天都在玩耍，但教師從不“只是讓幼兒玩耍”，教師必然需要觀察、指導(dǎo)和計(jì)劃。在活動中，教師是研究人員，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，通過觀察幼兒來決定如何拓展他們的學(xué)習(xí)。在基于游戲的學(xué)習(xí)過程中，教師往往是微妙的參與者或溫和的向?qū)д摺?/p>

二、適時(shí)介入，升華目標(biāo)

活動期間教師是研究人員，觀察幼兒的行動且通過計(jì)劃新的游戲情景來決定如何擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。我們必須明白如何有效地干預(yù)，以幫助幼兒將環(huán)境與日常概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、社交和情感發(fā)展。通過擴(kuò)大游戲并提出挑戰(zhàn)幼兒思維的問題，教師創(chuàng)造了有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助幼兒在他們的觀察、想法和判斷之間進(jìn)行理解。應(yīng)將幼兒的興趣導(dǎo)向和游戲相結(jié)合，當(dāng)有意創(chuàng)造游戲環(huán)境時(shí)，使所發(fā)生的學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的集體活動一樣有意識和邏輯性。

三、理論指導(dǎo)，靈活運(yùn)用

幼兒可以通過結(jié)合開放式體驗(yàn)、兒童指導(dǎo)計(jì)劃和教師指導(dǎo)活動的有趣學(xué)習(xí)達(dá)到并超過標(biāo)準(zhǔn)。然而，盡管游戲聽起來很簡單，但在實(shí)際實(shí)施中，在實(shí)現(xiàn)既定集體活動目標(biāo)和維持以幼兒為中心的環(huán)境之間取得平衡要困難得多。通過經(jīng)驗(yàn)，我了解到將游戲和標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起需要解決三個(gè)主要因素：有目的地制定活動、確定兒童的發(fā)展需求以及觀察評估。

（一）有目的地制作活動

當(dāng)我們確定所有活動（包括游戲）的目的和意圖時(shí)，反問自己：“所有的材料和活動都有目的嗎？”這是由幼兒決定的活動的意義，它創(chuàng)造了一個(gè)“跳板”引起了幼兒的好奇心和探索學(xué)習(xí)，如組織引入下沉或浮動概念的集體活動。又如，每周一次的主題是“海洋”，它引發(fā)了一場關(guān)于船只的幼兒導(dǎo)向討論，以及為什么船能夠漂浮在水中。我讓幼兒用箔紙制造船只，并觀察他們用了多少骰子。我向幼兒介紹了密度和形狀與物體漂浮的關(guān)系。在向整個(gè)小組展示示范后，我將活動作為幼兒探索的獨(dú)立中心，我看著他們急切地試圖制造船只，隨后迅速堆積骰子并修改他們的船只設(shè)計(jì)。我確信幼兒喜歡并能從這項(xiàng)活動中學(xué)到很多東西。然而，這次示范引發(fā)了幼兒的好奇心。

（二）確定幼兒發(fā)展目標(biāo)及需求

教育幼兒最重要且最具挑戰(zhàn)性的一個(gè)方面就是接受個(gè)人發(fā)展有自己的時(shí)間框架。為了適宜個(gè)人發(fā)展，教師盡力開展適合每個(gè)幼兒的活動。游戲是有益的，因?yàn)樗试S比許多教師指導(dǎo)的集體活動有更多的變化。隨著幼兒目前的能力和需求在認(rèn)知、社交、情感和身體方面各不相同，采用靈活的游戲活動包括大量的支持和引導(dǎo)時(shí)間至關(guān)重要。

（三）觀察評估，提供支持策略

組織游戲方法是基于我們對幼兒發(fā)展和有效教學(xué)實(shí)踐的了解。然而，學(xué)習(xí)方向和具體活動取決于教師對幼兒的興趣、能力和努力的持續(xù)觀察。對教師來說，評估包括尋找幼兒學(xué)習(xí)的證據(jù)，并誠實(shí)地反思自己的實(shí)踐。我經(jīng)常問自己：我是否有一個(gè)有效的教學(xué)計(jì)劃？如果有的話，我可以期待幼兒的成長看起來像什么？

在幼兒園，教師使用各種評估工具，如運(yùn)行記錄、觀察記錄和學(xué)習(xí)故事，以及衡量技能和概念的獲取和應(yīng)用的正式評估。由于我已經(jīng)轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)并為幼兒指導(dǎo)的活動創(chuàng)造了更多的時(shí)間和空間，我仔細(xì)觀察了幼兒的興趣、努力和成長。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)觀察游戲和進(jìn)行技能特定評估的結(jié)合提供了均衡的信息。通過對兩者的考察，我能夠確定學(xué)習(xí)的方向，并開發(fā)出適當(dāng)、靈活和具有挑戰(zhàn)性的活動，包括更多免費(fèi)和引導(dǎo)性的游戲。

有趣的活動結(jié)合了開放式體驗(yàn)、兒童指導(dǎo)計(jì)劃和教師指導(dǎo)活動。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，試圖將游戲目的化，同時(shí)引導(dǎo)和擴(kuò)展幼兒的興趣和好奇。拋開教條的安全性并相信幼兒提供的指導(dǎo)，我時(shí)常思考：幼兒今天在課堂上得到了什么？我錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的機(jī)會嗎？我是否加強(qiáng)了意向性，適合發(fā)展的活動和評估之間有什么聯(lián)系？根據(jù)我的觀察，他們從比賽中學(xué)到了什么？

雖然幼兒可能無法完全理解他們在游戲中探索的更廣泛的想法，但游戲提供的經(jīng)驗(yàn)有助于他們在解決未來問題時(shí)依賴現(xiàn)有的知識和能力。教師對幼兒發(fā)展的專業(yè)知識直接影響日常活動和創(chuàng)建有效的基于游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)與游戲活動聯(lián)系起來時(shí)，我們就會自由地支持幼兒的整體發(fā)展。