文 張 莉

生命教育是關(guān)乎于生命的教育，是全人教育，它以“愛(ài)”的觀念直面生命，以“尊重”的態(tài)度面對(duì)生命，使個(gè)體認(rèn)識(shí)生命，體會(huì)生命的意義及存在的價(jià)值。我園于2016年9月申報(bào)了省級(jí)“十三五”規(guī)劃課題《3～6歲幼兒生命教育的繪本開(kāi)發(fā)研究》，嘗試通過(guò)收集整理成型的繪本和自制繪本，研究繪本的運(yùn)用、設(shè)計(jì)與編制等，并通過(guò)設(shè)計(jì)繪本閱讀、繪本游戲，繪本童話劇表演、繪本親子活動(dòng)等形式開(kāi)展幼兒生命教育主題活動(dòng)。課題實(shí)施前，課題組成員對(duì)在園幼兒、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了關(guān)于幼兒生命教育知識(shí)的前期調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了匯總、評(píng)估。

一、對(duì)“生命教育”的問(wèn)題分析

（一）幼兒對(duì)生命教育的認(rèn)知與需求（各班幼兒抽樣120人）

1.你知道自己是從哪里來(lái)的嗎？

試圖了解幼兒對(duì)生命起源的認(rèn)知，有 87.5%幼兒通過(guò)父母了解了出生，知道寶寶是從媽媽肚子里來(lái)的，其中僅有0.75%的幼兒是通過(guò)圖書(shū)、視頻、照片等途徑進(jìn)一步了解的。

2.石頭、大樹(shù)和拍皮球的小朋友哪個(gè)是有生命的？

試圖了解幼兒對(duì)于生命的理性認(rèn)識(shí)，51%的幼兒認(rèn)為拍皮球的小朋友是有生命的，48%的幼兒認(rèn)為石頭和樹(shù)是有生命的，1%的幼兒表示不知道。由此可以看出幼兒對(duì)于“生命”有他們獨(dú)特的理解，他們認(rèn)為大樹(shù)、石頭等自然物均是有生命的，這主要是受他們從小接觸的童話故事、動(dòng)畫(huà)等影響。

3.人最后會(huì)不會(huì)死亡?

試圖了解幼兒對(duì)于死亡的情感認(rèn)知。67%的幼兒確定人會(huì)死亡，24%的幼兒認(rèn)為人不會(huì)死亡，9%的小班幼兒表示不知道。97%的幼兒表示死亡會(huì)讓他們感到傷心、難過(guò)、害怕，有少部分幼兒通過(guò)參與葬禮、祭掃等形式了解過(guò)死亡，生活經(jīng)驗(yàn)形成了他們對(duì)于死亡方面的情感認(rèn)知。

4.你知道哪里是身體的隱私部位嗎？

可以分析到幼兒在關(guān)于生命方面的自我保護(hù)意識(shí)水平，31%的幼兒可以準(zhǔn)確說(shuō)出身體中屬于隱私部位的名稱，說(shuō)明部分幼兒接觸過(guò)相關(guān)教育，對(duì)于這方面的認(rèn)知大班幼兒表現(xiàn)出明顯的年齡優(yōu)勢(shì)。

5.不認(rèn)識(shí)的人給你好吃的，怎么辦（會(huì)吃嗎）？

95%的幼兒均表示不會(huì)食用陌生人給的食物，其中兩名幼兒有撥打110 的意識(shí)。

6.如果是熟悉的人或者是你喜歡的老師抱抱你、摸摸你，你愿意嗎？

92%的幼兒愿意跟熟悉的人或者喜歡的老師有肢體接觸，8%的幼兒表示不愿意。100%的幼兒可以說(shuō)出被熟悉的人摸過(guò)自己的頭、肚子、肩膀、手、臉、耳朵、后背等部位。幼兒對(duì)于熟悉的人表現(xiàn)出的安全防范意識(shí)相對(duì)放松，因?yàn)樗麄兏煜さ娜擞星捌诘那楦谢A(chǔ)。

在接下來(lái)的課題研究中我們要思考：如何幫助幼兒初步建立正確的生命觀，如何引導(dǎo)幼兒正確保護(hù)自己的生命個(gè)體的同時(shí)又可以尊重他人，引導(dǎo)幼兒掌握正確的判斷和得體有效的方法。

（二）家長(zhǎng)在幼兒生命教育中的普遍問(wèn)題 （各班家長(zhǎng)抽樣120人）

對(duì)于“幼兒園階段是否有必要開(kāi)展生命教育”的看法，62.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常有必要，33.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要，2.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無(wú)。

“家長(zhǎng)是否和幼兒談?wù)撚嘘P(guān)死亡的話題以及談?wù)摰姆绞健保?1.7%家長(zhǎng)不會(huì)和幼兒談?wù)撚嘘P(guān)死亡的話題，29.2%的家長(zhǎng)是選擇幼兒?jiǎn)柫瞬艜?huì)談，43.3%的家長(zhǎng)選擇利用適當(dāng)時(shí)機(jī)主動(dòng)與幼兒談，只有2.5%的家長(zhǎng)就算幼兒?jiǎn)柫艘脖苊庹務(wù)撨@個(gè)話題。

通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：59%的家長(zhǎng)選擇對(duì)什么是生命教育和如何開(kāi)展生命教育存在困惑，77.5%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒生命教育的內(nèi)容是什么存在疑惑，52.5%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒生命教育的目的是什么存在疑惑，71%的家長(zhǎng)想接受專家對(duì)幼兒生命教育知識(shí)的培訓(xùn)，77%的家長(zhǎng)選擇幼兒園專門(mén)為家長(zhǎng)組織培訓(xùn)，48.3%的家長(zhǎng)選擇自己學(xué)習(xí)相關(guān)材料，7%的家長(zhǎng)選擇其他方式。

（三）教師在幼兒生命教育中的普遍問(wèn)題（全園一線教師24人）

對(duì)是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“生命教育”，75%的教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)，25%的教師對(duì)關(guān)于生命教育概念的認(rèn)識(shí)是模糊的。

教師一致認(rèn)為在幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育課程可供參考的書(shū)太少，沒(méi)有幼兒生命教育的課程體系，難以激發(fā)幼兒的興趣和積極性，而且擔(dān)心家長(zhǎng)反對(duì)和不理解，不知道如何開(kāi)展活動(dòng)。但他們一直認(rèn)為，應(yīng)該在幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育課程，也應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)推廣生命教育，讓家長(zhǎng)重視和正視生命教育。

同時(shí)，課題組通過(guò)對(duì)教師開(kāi)展生命教育的教學(xué)行為觀察以及對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，了解到：

●教師的繪本閱讀量不足，專業(yè)理論知識(shí)缺乏，對(duì)于結(jié)合不同年齡段幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)生命教育主題活動(dòng)的能力欠缺，沒(méi)有將繪本價(jià)值開(kāi)發(fā)到最大化。

●教師還不能將學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用于研究實(shí)踐過(guò)程中，不能合理地進(jìn)行總結(jié)提升。

●教師根據(jù)幼兒的興趣與需要，不斷調(diào)整幼兒生命教育活動(dòng)內(nèi)容與形式的能力和觀察、分析的能力有待提高。

二、課題實(shí)施的階段性成果

課題組在對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行前期問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)生命教育課題中教師存在的困惑和問(wèn)題，組織教師學(xué)習(xí)并梳理了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)幼兒生命教育的指導(dǎo)要求，選取有關(guān)3～6歲幼兒生命教育的文獻(xiàn)資料，購(gòu)買(mǎi)并選用了關(guān)于生命教育相關(guān)的繪本，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于幼兒園關(guān)于生命教育的主題活動(dòng)中。

（一）確立子課題

在調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告的基礎(chǔ)上，課題組確定了子課題，并安排了下一階段的行動(dòng)研究。

（二）研究制定生命教育主題教育計(jì)劃

我們以《指南》中關(guān)于生命教育的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)大主題設(shè)計(jì)各年齡段幼兒繪本教育目標(biāo)、生命教育的內(nèi)容與范圍以及活動(dòng)開(kāi)展的形式。例如，分年級(jí)組開(kāi)展 “我是怎么來(lái)的”系列主題活動(dòng)，幫助幼兒了解生命、發(fā)現(xiàn)生命，體會(huì)生命的珍貴?；顒?dòng)后，小班幼兒回家主動(dòng)幫媽媽做一件力所能及的事；中班的幼兒用自己的小手做一件禮物送給媽媽，表達(dá)自己對(duì)媽媽的感恩之情；大班的幼兒體驗(yàn)媽媽“十月懷胎”的辛苦，感受媽媽的不易。通過(guò)此次活動(dòng)，進(jìn)一步幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、了解生命，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和生命成長(zhǎng)具有積極的作用。

（三）通過(guò)多種形式的園本教研促課題深入開(kāi)展

1.聚焦晨談活動(dòng)，關(guān)注幼兒發(fā)展需求

晨間談話是教師與幼兒進(jìn)行心靈交換和情感的交流的時(shí)機(jī)，教師可以更好地了解幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求。結(jié)合晨談活動(dòng)的教育原則、活動(dòng)的組織策略等內(nèi)容，我們開(kāi)展了專題培訓(xùn)，并組織教師開(kāi)展了晨間談話觀摩活動(dòng)。教師針對(duì)每個(gè)班的晨談活動(dòng)展開(kāi)交流研討，從“如何創(chuàng)設(shè)輕松自由的談話氛圍；如何抓住幼兒談話的興趣點(diǎn)，捕捉開(kāi)展生命教育的契機(jī)；如何恰當(dāng)介入幼兒之間的談話，關(guān)注幼兒個(gè)別差異”等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，使教師明晰了晨談活動(dòng)的重要性，從而更加關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展需求，并將生命教育與幼兒的認(rèn)知需求和興趣相結(jié)合。

2.開(kāi)展讀書(shū)分享，提升課題實(shí)踐操作能力

通過(guò)專業(yè)書(shū)籍的分享交流，幫助教師進(jìn)一步了解如何結(jié)合課題對(duì)幼兒的表現(xiàn)和需要進(jìn)行分析、診斷，將文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升教師課題實(shí)踐的操作能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合課題的實(shí)施，不斷反思和總結(jié)，積極撰寫(xiě)幼兒生命教育的相關(guān)案例和論文。其中《性教育對(duì)幼兒的重要性》《淺談?dòng)變簣@生命教育的發(fā)展及對(duì)策》《試論如何運(yùn)用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育》等多篇論文榮獲省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并在省級(jí)刊物上發(fā)表。教師結(jié)合繪本開(kāi)發(fā)的教育活動(dòng)“身體上的洞”“健康的食物”“跟屁蟲(chóng)”分別在徐州市、泉山區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得充分體現(xiàn)了我園教師善于從理念到行為的轉(zhuǎn)變中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將生命教育理念和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為生命教育在幼兒園的開(kāi)展積累了更多的教育資源。

3.開(kāi)展繪本研討課活動(dòng)，初步積累繪本教學(xué)案例集和繪本活動(dòng)反思集

教師們精心選擇繪本，大膽加入自己的想法和創(chuàng)意，挖掘繪本的教育價(jià)值，同時(shí)，將《指南》精神和課程游戲化理念滲透到各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，充分注意到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方法的多元化。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、自我反思、教學(xué)研討等互動(dòng)教研方式，梳理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程，理清幼兒生命教育活動(dòng)目標(biāo)，有效提高了教師繪本教學(xué)的積極性，促進(jìn)了教師活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升，并初步積累了質(zhì)量較高的繪本教學(xué)案例集和繪本活動(dòng)反思集。

4.深入挖掘繪本教育價(jià)值，積累“生命教育繪本集”資源

課題實(shí)施以來(lái)，我園已先后購(gòu)買(mǎi)了有關(guān)生命教育的繪本584冊(cè)，組織幼兒和家長(zhǎng)親子自制繪本335冊(cè)，組織教師自制繪本93冊(cè)。通過(guò)多種形式的研討，深入挖掘繪本資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，制定出幼兒生命教育框架主題，如：《人與生命》《人與自然》《人與自己》《人與他人》等主題，結(jié)合《指南》目標(biāo)，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)制定出了不同年齡段的主題活動(dòng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)生成多種活動(dòng)形式，在日常生活中滲透生命教育內(nèi)容，有效提高幼兒對(duì)生命的認(rèn)知。

5.探索家園共育的生命教育實(shí)施途徑

我園每學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一次有關(guān)生命教育的知識(shí)培訓(xùn)，從什么是生命教育、生命教育的重要性、生命教育繪本的解讀、如何選擇好的繪本等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，有效提高了家長(zhǎng)選讀繪本和參與教育的能力。

通過(guò)開(kāi)展親子自制繪本、親子共讀、親子讀書(shū)打卡等活動(dòng)，提高了家長(zhǎng)幼兒參與閱讀的積極性，提升了幼兒的閱讀能力，也使家長(zhǎng)更加關(guān)注并積極參與幼兒園開(kāi)展的生命教育活動(dòng)中。

通過(guò)每月的故事媽媽進(jìn)課堂、微信公眾號(hào)“故事小腳印”、學(xué)期末的“書(shū)香家庭”評(píng)選、幼兒故事大王、繪本親子游戲、親子種植體驗(yàn)等活動(dòng)，拓展生命教育的活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)家園共育，使幼兒體驗(yàn)生命的美好，尊重和關(guān)愛(ài)生命，進(jìn)而與自己、社會(huì)、他人及自然和諧發(fā)展。