文 王建琴

低結(jié)構(gòu)材料，是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、獲取方便、可塑性強(qiáng)的基本簡(jiǎn)單材料，它的這些特點(diǎn)有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容更加多變、更加豐富、更加有趣，能夠有效提升幼兒的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。教師一定要充分利用好低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)，將其以合理、科學(xué)的方式投放到區(qū)域活動(dòng)中，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢(shì)。

一、區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料利用效果評(píng)價(jià)的意義

隨著教師教育理念的不斷提高，教師在區(qū)域的環(huán)境設(shè)置和材料上提供了保證，但在材料的選擇和指導(dǎo)上仍存在困惑。一些教師認(rèn)為為幼兒提供各種低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自由選擇，不需過多的指導(dǎo)，這樣更能夠體現(xiàn)幼兒的自主性，還有一些教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的一些具體行為無法做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

我們可以將評(píng)價(jià)作為區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用過程中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)去了解幼兒在此過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，以便于及時(shí)的反饋和不斷改進(jìn)教育策略。此外，評(píng)價(jià)可以促使教師不斷反思自己的兒童觀、游戲觀及教育觀，提高材料操作的指導(dǎo)能力；同時(shí)，為教師對(duì)于低結(jié)構(gòu)材料的選擇和指導(dǎo)應(yīng)用提供參考依據(jù)，提高幼兒低材料應(yīng)用的質(zhì)量。

二、區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料利用效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）評(píng)價(jià)幼兒的行為

幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用主要有操作低材料和作品呈現(xiàn)兩種行為，在操作的過程和作品的呈現(xiàn)中所表現(xiàn)出的能力和水平是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。低結(jié)構(gòu)材料包括樂高、插塑積木、雪花片等玩具以及幼兒平時(shí)可以接觸和收集到的物體，如：紙盒、飲料瓶、木片等。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的玩法，豐富的想象力和創(chuàng)造力可以實(shí)現(xiàn)它一物多玩的特點(diǎn)。幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的操作是一個(gè)展現(xiàn)自己想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)，并且在操作過程中產(chǎn)生交流與合作的行為，用分工和組合的方式共同完成作品。特別是在多個(gè)幼兒選擇同一種低結(jié)構(gòu)材料和選擇完成類似作品的時(shí)候，幼兒會(huì)展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）評(píng)價(jià)教師的行為

每一種低結(jié)構(gòu)材料的選擇都應(yīng)符合幼兒發(fā)展需要的教育目標(biāo)。因此，對(duì)材料本身的可變性和材料于幼兒發(fā)展的有效性決定著教師的選擇，每一種低結(jié)構(gòu)材料都有屬于它自己的特點(diǎn)，了解它們需要從它們的外形、操作方法等方面進(jìn)行全面的分析。教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的選擇體現(xiàn)了教師的判斷能力，也是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，材料的擺放位置、材料不同層次的投放都體現(xiàn)了教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放策略。

三、區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料利用效果評(píng)價(jià)的方法

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活化

有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。因此，在設(shè)立幼兒園區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料利用效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要融合與幼兒園活動(dòng)相關(guān)的各大條例和綱要。幼兒的活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它是通過多種因素交互作用而完成的。因此，對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)需用多種方法綜合進(jìn)行。例如，幼兒的發(fā)展水平、教師的指導(dǎo)方式的科學(xué)性和有效性等，需要采用非實(shí)驗(yàn)的自然觀察和訪談法等，對(duì)事物的特征價(jià)值進(jìn)行描述，可用等級(jí)來表示。定量分析與定性分析互相補(bǔ)充、相輔相成，能收到較好的效果。此外，標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，隨著研究的深入和幼兒與教師的成長(zhǎng)，需要不斷進(jìn)行調(diào)整，從而形成一個(gè)“評(píng)價(jià)——反思——整改——發(fā)展”的動(dòng)態(tài)過程，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性來推動(dòng)它自身有效性的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

關(guān)于幼兒園活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)時(shí)間可分為結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的教育目的，幼兒園游戲評(píng)價(jià)可分為反映式評(píng)價(jià)、交往式評(píng)價(jià)、情感式評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)和參與式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采用問卷法、訪談法、觀察法，其中觀察法使用較為普遍。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以使用不同類型的觀察法，有表格統(tǒng)計(jì)式、指標(biāo)評(píng)價(jià)式、分類式描述、事件描述式等。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的利用效果是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合可以使整個(gè)評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)，因此不宜采用單一的評(píng)價(jià)方式。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)化

幼兒園各種活動(dòng)開展的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)性認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，脫離了幼兒真實(shí)的生活情境，不能很好地表現(xiàn)出幼兒真實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而難以對(duì)幼兒的發(fā)展提供更好的指導(dǎo)。因此，評(píng)價(jià)要在真實(shí)的情境中發(fā)生，教師要在靈活的評(píng)價(jià)觀的基礎(chǔ)上，通過各種渠道和方法獲取幼兒第一手資料。真實(shí)的才是有效的，評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)是有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。