文 周 芳

結(jié)合江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)幼兒家鄉(xiāng)歸屬感的實(shí)踐研究》，我園挖掘富有本土特色的鄉(xiāng)語(yǔ)資源并展開研究，從概念內(nèi)化、內(nèi)容收集、策略支持三方面著手，嘗試用課程游戲化的理念將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的幼兒園鄉(xiāng)語(yǔ)課程，意在引導(dǎo)幼兒重拾家鄉(xiāng)話，讓鄉(xiāng)音不流失，在說(shuō)、唱、玩、樂(lè)中感受家鄉(xiāng)童謠，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)的情感。

一、傳承，以保留鄉(xiāng)語(yǔ)資源價(jià)值為本

（一）重新認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)語(yǔ)資源

鄉(xiāng)語(yǔ)，俗稱家鄉(xiāng)話。中國(guó)是人口大國(guó)，語(yǔ)言種類紛繁復(fù)雜。其中漢語(yǔ)就可分為七大方言，常熟話隸屬于吳語(yǔ)的一種，有著豐富的變調(diào)，帶著些許書卷氣，句句都透著歲月的韻味，例如：看見下雨、下雪，我們就會(huì)說(shuō)“落雨”“落雪”，細(xì)細(xì)品味，一個(gè)“落”字增添了多少嫻雅之意。

鄉(xiāng)語(yǔ)資源如果要納入幼兒園的鄉(xiāng)語(yǔ)課程，還需要教育工作者進(jìn)行資源的開發(fā)和利用，讓這些傳統(tǒng)的鄉(xiāng)語(yǔ)資源更適用于幼兒。

（二）鄉(xiāng)語(yǔ)傳承的價(jià)值

將鄉(xiāng)語(yǔ)課程引進(jìn)幼兒園課程，能萌發(fā)幼兒對(duì)民俗民風(fēng)的興趣，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，讓鄉(xiāng)語(yǔ)資源進(jìn)入園本課程，對(duì)幼兒的身心發(fā)展、情感需求乃至創(chuàng)造力、想象力都有深遠(yuǎn)價(jià)值。

在“兒童在前，教師在后”的教育改革背景中，倡導(dǎo)在觀察、讀懂幼兒的基礎(chǔ)上，還要滿足幼兒的需求與發(fā)展。因此，開發(fā)鄉(xiāng)語(yǔ)課程不僅有利于激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，還可以提升教師洞悉課程的敏銳性和專業(yè)能力，更重要的是能夠形成一系列的特色園本課程，為幼兒園的發(fā)展增添一抹不一樣的鄉(xiāng)土色彩。

二、追溯，以精挑鄉(xiāng)語(yǔ)課程內(nèi)容為本

（一）篩選適宜傳承的鄉(xiāng)語(yǔ)課程

在前期準(zhǔn)備中，我們翻閱了鎮(zhèn)志，走訪了當(dāng)?shù)乩先?，收集了大量的鄉(xiāng)語(yǔ)資源，如童謠、各類瓜果蔬菜的叫法、生活用品名稱以及長(zhǎng)輩的稱呼，還有傳統(tǒng)游戲和民謠等。這些都具有常熟特色，讓幼兒接觸這些鄉(xiāng)語(yǔ)資源，可以使其融入幼兒的生活、游戲，讓幼兒在玩樂(lè)中感知，在感知中傳承。

（二）篩選適合發(fā)展的鄉(xiāng)語(yǔ)課程

鄉(xiāng)語(yǔ)課程的實(shí)施關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境，使其萌發(fā)對(duì)鄉(xiāng)語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和模仿行為，在親身感受的同時(shí)發(fā)展鄉(xiāng)語(yǔ)表達(dá)能力。因此，我們要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為目標(biāo)，引導(dǎo)鄉(xiāng)語(yǔ)資源漸漸向鄉(xiāng)語(yǔ)課程轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，課程的選擇還應(yīng)從幼兒的實(shí)際生活中來(lái)，以他們能感知到的、經(jīng)歷過(guò)的，實(shí)實(shí)在在發(fā)生在他們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑樽鳛檎n程內(nèi)容。例如：形容顏色時(shí)用軒軒紅、碧碧綠、雪雪白等，這些疊詞十分精準(zhǔn)地描繪出了顏色的絢麗與多彩；還有童謠《常熟好地方》中“尚湖”“虞山”“沙家浜”等美景；“馬蘭頭”“香椿頭”“桂花栗子”等美食，這些資源在幼兒的生活中經(jīng)常能接觸到，所以作為課程內(nèi)容更合適。

另外，我們應(yīng)在幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上篩選課程，使這些課程更符合幼兒的需要，從而使鄉(xiāng)語(yǔ)資源的開發(fā)更具意義。

三、思行，以改變鄉(xiāng)語(yǔ)課程實(shí)施策略為本

（一）內(nèi)容創(chuàng)新，在繼承中重新創(chuàng)編

我們?cè)凇膀T竹馬”游戲中加進(jìn)了改編后的童謠《杠鈴杠鈴馬來(lái)哉》，將原有的“和尚”“觀音”等詞匯舍棄，重新編排成：“杠鈴杠鈴馬來(lái)哉，隔壁大姐轉(zhuǎn)來(lái)哉,買個(gè)啥個(gè)小菜？軒軒紅個(gè)番茄，碧碧綠個(gè)青菜，墨墨黑個(gè)木耳，雪雪白個(gè)豆腐，小菜買來(lái)嗨歪歪，大姐吃得開心來(lái)?！备木幒蟮耐{充滿了生活氣息，更適合幼兒。再如，游戲“蘿卜蹲”，我們?cè)诿~前加上形容詞：“碧碧綠個(gè)青菜蹲，碧碧綠個(gè)青菜蹲，碧碧綠個(gè)青菜蹲完軒軒紅個(gè)番茄蹲”。無(wú)論是“騎竹馬”游戲，還是“蘿卜蹲”，游戲形式隨著內(nèi)容的變化而更豐富，家鄉(xiāng)的味道也更濃郁了。

（二）玩法創(chuàng)新，在音樂(lè)中增添樂(lè)趣

在游戲“木頭人”中，當(dāng)幼兒念到“否許講章否許動(dòng)”后可以播放“叮叮叮”的音樂(lè)，游戲結(jié)束時(shí)可播放“掌聲”的音樂(lè)。同時(shí)，中間還可穿插提醒音“找一個(gè)朋友抱一抱”“找兩個(gè)朋友抱一抱”的音樂(lè)，幼兒自主商量并決定用哪段音樂(lè)進(jìn)行游戲?！冻Ｊ旌玫胤健吠{則可以引進(jìn)單響筒、沙球、腰鼓等打擊樂(lè)器進(jìn)行配樂(lè)表演，讓活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性和趣味性，也更適應(yīng)現(xiàn)代幼兒游戲發(fā)展的需要。

（三）材料創(chuàng)新，在情景中自主生發(fā)

站在幼兒立場(chǎng)上開展活動(dòng)，創(chuàng)建合適的情景，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒比你預(yù)想的玩得更好。

在幼兒園開展的“家鄉(xiāng)美”混齡體驗(yàn)式專項(xiàng)游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的行為；在童謠游戲“羊媽媽白篤篤”中，幼兒將自己裝扮成小羊的樣子進(jìn)行表演，化靜為動(dòng)，讓幼兒在愉快的表演中運(yùn)用、感受童謠魅力。通過(guò)投入豐富的材料滿足幼兒興趣體驗(yàn)的需要，很好地吸引、激發(fā)了他們對(duì)鄉(xiāng)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

為了更好地傳承鄉(xiāng)語(yǔ)，將鄉(xiāng)語(yǔ)融入幼兒園課程，從最初的收集、整理、挑選、重組、加工，到現(xiàn)在的初步成型，豐富多樣的活動(dòng)形式拓寬了幼兒的眼界，也幫助幼兒建立了說(shuō)家鄉(xiāng)話的自豪感。從幼兒抓起，從最熟悉的、時(shí)時(shí)刻刻使用的語(yǔ)言著手，將常熟獨(dú)特的鄉(xiāng)語(yǔ)資源轉(zhuǎn)變成幼兒園鄉(xiāng)語(yǔ)課程，還需我們不斷思考，不斷努力。