文 徐冬英

一、游戲分享與交流中的學習價值

“游戲分享”最初被稱為“游戲評價”，游戲評價由教師發(fā)揮領導和主導地位，而忽視了幼兒的主體地位。教育改革帶來了“分享交流”的概念，新概念的產生預示著游戲分享環(huán)節(jié)中幼兒地位的改變和一種新型師幼關系的形成。游戲是幼兒的游戲，分享交流環(huán)節(jié)是幼兒分享經驗、學習發(fā)展的過程，應讓幼兒成為主體，同時也不能忽視幼兒在游戲過程中的學習。

（一）在游戲分享交流中學會傾聽與表達

傾聽與表達是幼兒語言能力的基礎，而游戲分享交流的語言環(huán)境又是比較貼合幼兒生活實際的，幼兒在開展游戲過后，應該都會有想表達的欲望，這就需要教師積極提供這樣的機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

（二）在游戲分享交流中建立同理心

同理心是指能夠站在他人的角度，將心比心，理解他人的想法，它是建立在傾聽別人的基礎上的。也許教師捕捉到的鏡頭可能會反映出幼兒不太好的行為表現，但是要給予幼兒解釋的機會，讓幼兒彼此交流一下游戲當中的感受與體驗，幼兒就會學會考慮他人的想法，體會他人的感受。

（三）在游戲分享交流中整理、提升經驗

游戲分享的時候，老師出示了建構區(qū)的作品照。濤濤得意地介紹：“這是我們組搭建的游樂場。”老師問道：“請你介紹下，是怎么搭建出這么豐富又漂亮的游樂場的呢？”小杰搶著回答：“我們是很小心地搭建的?！憋@然，不是光靠小心就能搭建出這么豐富的作品，于是老師又追問道：“和之前搭建游樂場不同，你們今天有沒有用到特別一點的方法呢？”“小杰負責畫了設計圖，是看了游樂場的照片后設計的?！薄敖裉煳覀冇玫搅耸占瘉淼拇蟮哪谭酃蕖！薄拔覀円恢焙苄⌒模瑳]有碰到積木?！北敬谓涣髦校蠋煵蹲降搅擞變撼晒Φ捏w驗，通過引導式提問，讓幼兒在與同伴的相互交流與討論中，將自己之前獲得的零散的經驗進行重新架構，進一步提升并形成更為系統(tǒng)化的經驗。

二、游戲分享與交流的指導策略

游戲分享交流環(huán)節(jié)，首先要轉變的是教師包辦的觀念，將分享交流的權利還給幼兒，以師幼共評分享的方式來進行。那如何讓分享交流提升幼兒的學習能力、促進幼兒的游戲水平向更高的方向發(fā)展呢？

（一）教師觀察從隨意性到目的性

分享交流是否有效最根本的區(qū)別是教師在幼兒游戲過程中的觀察是隨意還是有目的的，教師在幼兒游戲的過程中要有目的地觀察，定期制定觀察計劃，明確觀察的目的、對象、內容等，在制定觀察目標的時候，可以對照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。比如：

●社會領域：想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。

●科學領域：能用數字、圖畫、圖標或其他符號記錄。

●藝術領域：能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。

教師有目的地觀察、記錄，才能在分享交流的時候，確立話題，從而使師幼的游戲分享交流圍繞目標展開。

（二）分享內容從重結果到重過程

分享交流時，教師可以根據自己的觀察目的選取一些典型的案例，抓住幼兒的主要信息，清楚自己的導向目的。如在幼兒介紹了自己的游戲內容之后，可以追加這樣的提問：

●追幼兒的思維過程：為什么你要選擇用紙做的盒子而不是長積木？

●追幼兒的操作過程：你先做了什么？然后呢？

●追幼兒的情緒情感：你成功了嗎？你開心嗎？

在教師有目的地引導幼兒講述游戲的過程中，幫助幼兒梳理游戲經驗，使其得到提升，形成更為系統(tǒng)的學習經驗。

（三）分享方式從單一性到多樣化

在組織幼兒進行分享交流的時候，不必拘泥于全體集中分享的形式，為了讓所有的幼兒都有充分參與、表達的機會，可以采用小組的形式進行交流。比如，同一區(qū)域小組以一個幼兒介紹為主，其他幼兒作補充；讓幼兒按照性別區(qū)分來進行介紹，男孩子主要玩了哪些游戲？女孩子呢？鼓勵幼兒參與到不同的游戲中，增加更多的體驗。作品呈現、動態(tài)演示的方式可以有針對性地為幼兒的操作提供思路和方法。另外，我們除了用筆記，還可以借助手機和相機，以照片和錄像的形式再現幼兒的游戲情境，這些都需要教師有目的、有意識地進行抓拍，才能作為分享的媒介。

游戲是最適宜幼兒的學習方式。在實踐中，我們也真正體會到了游戲分享交流的重要性：可以幫助幼兒梳理與提升自身的經驗，抒發(fā)自己獨特的情感與發(fā)現。讓我們將游戲的分享交流權還給幼兒，在師幼、幼幼的對話中，讓幼兒得到全方位的發(fā)展。