文 康瑤婧

在社會發(fā)展和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，幼兒教育引起了社會各階層的重點關(guān)注，從過去側(cè)重對幼兒的看護(hù)到現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒各方面的發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，尤其是幼兒園課程的改革一直是幼兒教育關(guān)注的焦點。歐用生認(rèn)為：“課程改革是教師再社會化、再學(xué)習(xí)的過程，課程改革的發(fā)展也是教師專業(yè)的發(fā)展，或者說，沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。二者是相互促進(jìn)、相輔相成的依賴關(guān)系，幼兒園課程改革的成敗取決于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)。幼兒園的課程改革不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能推動教師自身的發(fā)展，而教師的發(fā)展則體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上?！币虼耍變航處熓钦n程知識的傳播者和實踐者，幼兒教師的專業(yè)成長影響著幼兒各方面的發(fā)展。要想達(dá)到促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的目的，就要提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、幼兒教師專業(yè)成長中存在的問題

（一）評價理論的傳統(tǒng)性束縛了幼兒教師專業(yè)的成長

教師是課程的引導(dǎo)者和實踐者，一直以來幼兒教師的課程實踐都是在學(xué)術(shù)層面與公眾層面的夾縫中求生存。從家庭和社會的角度而言，注重幼兒知識和學(xué)習(xí)技能的提升，要把班級工作的管理、幼兒能力的提升以及教學(xué)經(jīng)驗的高低作為優(yōu)秀教師評判的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的方向。而在學(xué)術(shù)層面上，專家和學(xué)者認(rèn)為幼兒園的課程不僅能促進(jìn)教師的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。兩種評價理念的矛盾性阻礙了教師專業(yè)的成長，因此，課程改革要從理念和實踐兩個層面著手，從而實現(xiàn)徹底性改革，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）教師重“教”輕“學(xué)”的理念不利于課程改革的順利進(jìn)行

近年來，很多幼兒園出現(xiàn)了課程“小學(xué)化”的傾向，幼兒還沒有上小學(xué)就已經(jīng)開始接觸小學(xué)的課程內(nèi)容。幼兒教師在教育中僅僅承擔(dān)知識傳遞者的作用，為了教而教，教師成了課程的追隨者，嚴(yán)格按照教學(xué)過程，課程模式固化，缺乏靈活性，很顯然不符合幼兒成長的規(guī)律。因此，在幼兒園課程改革的過程中，教師不僅是課程的引導(dǎo)者，而且是課程改革的學(xué)習(xí)者和再構(gòu)者。教師不是教書本，而是用環(huán)境教，對于課程中不合理的地方要在教研討論之后做出相應(yīng)的調(diào)整，提高課程成效。

（三）教師對自身發(fā)展的渴望與課程改革出現(xiàn)矛盾沖突

課程改革中，幼兒園對教師的評價注重質(zhì)性的評價，重視方法和方式，導(dǎo)致教師壓力大、身心疲憊，這種壓力與教師專業(yè)素養(yǎng)和工作量息息相關(guān)。課程改革后，教師除了要做好幼兒日常教育工作外，還要忙于幼兒檔案袋記錄、幼兒日常觀察記錄、典型案例分析等方面的工作，這些工作量的增加在很大程度上影響了幼兒教師與幼兒之間的互動，不利于幼兒各方面的發(fā)展。有的幼兒園甚至要求教師去搞科研，而忽視了教研工作的重要性，本末倒置，使幼兒教育有流于形式的危險，使得教師疲于應(yīng)付幼兒教學(xué)，逐漸對課程改革失去積極性，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，為幼兒課程的改革埋下了隱患。

二、課程改革中促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的具體措施

（一）聚焦教師評價理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價方式影響著幼兒教育活動，并對幼兒的課程選擇和設(shè)置具有指向性。通常我們對幼兒教師的評價呈現(xiàn)主體多元化的特點，包括教師自身的評價、管理者的評價、家庭和社會等的評價。教師的自我評價主要體現(xiàn)在教育反思層面上，包括自身教育能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。將教師教書本轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡脮窘痰睦砟?，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展邁上一個新的臺階。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行集體活動時，應(yīng)遵循幼兒成長的特點，可以采用游戲“悄悄話”的形式，增強(qiáng)師幼之間的互動，實現(xiàn)寓教于樂和提升自己專業(yè)能力的目的。

（二）釋放幼兒教師再構(gòu)造的作用

幼兒園課程改革的關(guān)鍵是幼兒教師，他們不僅是課程教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而且還是課程改革的實踐者，體現(xiàn)著課程改革的成效。同時，教師的專業(yè)水平也影響著課程實施的效果，幼兒園課程改革的諸多要求也最終落在教師的專業(yè)能力上，因此教師應(yīng)該成為課程的再構(gòu)者，而不是一味的追隨者。幼兒園在進(jìn)行課程改革時要促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展并有利于幼兒成長的需要，符合幼兒成長發(fā)展的規(guī)律。課程以激發(fā)幼兒興趣為主，側(cè)重幼兒對知識探索的培養(yǎng)。由于每個幼兒的成長特點各不相同，而且不同年齡段的幼兒對知識的需求也不相同，這就要求幼兒園在進(jìn)行課程改革時考慮幼兒成長規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，因材施教，促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。同時，教師也要充分發(fā)揮課程再構(gòu)者的作用，在幼兒園課程改革中要積極地滿足一線的教育需求，根據(jù)幼兒成長的需要調(diào)整課程的設(shè)置和安排。此外，教師在實施改革和課程教學(xué)時要注重課程實施效果的評價，對于不合理的課程提出自己的意見，以便調(diào)整課程設(shè)置和安排，確保課程改革的順利進(jìn)行。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，發(fā)揮評價激勵和促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用

幼兒園課程改革的成效是通過教學(xué)評價來進(jìn)行評定的，教學(xué)評價就是通過收集課程中各個方面的信息及效果來進(jìn)行衡量和評判，能夠客觀地反饋教學(xué)質(zhì)量并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，其目的是使課程的改革更加符合幼兒成長的規(guī)律，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。通過教學(xué)評價不僅能夠激發(fā)幼兒探索的欲望，還能使幼兒了解自己的知識掌握情況。因此，在教學(xué)中要秉承多元化發(fā)展性評價的理念，綜合運(yùn)用形成性評價、總結(jié)性評價、自評、他評等多種評價方式，增強(qiáng)幼兒教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性，充分發(fā)揮評價的激勵作用和促進(jìn)作用，提高教師的專業(yè)能力。

綜上所述，幼兒教師專業(yè)成長是幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，教師的成長即是幼兒的成長，教師專業(yè)的成長影響著幼兒自身全方面的發(fā)展，這就要求幼兒教師在課程改革中發(fā)揮引導(dǎo)者、再構(gòu)者和組織者的作用，不斷地進(jìn)行自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，并在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動課程改革的順利進(jìn)行。因此，這是一個系統(tǒng)的、長期的工程，幼兒園課程改革以促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展為核心，發(fā)揮教師課程實踐者和再構(gòu)者的作用，提升自己的專業(yè)水平。同時借助媒體的宣傳作用，加強(qiáng)幼兒園課程改革優(yōu)勢作用的宣傳，為教師專業(yè)成長和發(fā)展提供最佳的契機(jī)，營造良好的輿論氛圍，從而得到社會的支持，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長和完善課程改革的雙贏局面。