◎張 聰

班主任的師德修煉，需要班主任高度重視來自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)主體的情感支持，并科學(xué)研判情感支持過程中出現(xiàn)的諸多“問題”及其生成原因，以期為班主任的師德修煉提供持續(xù)性的情感支持。

一、情感支持是班主任師德修煉中的關(guān)鍵要素

來自家長(zhǎng)的情感期待，學(xué)生的情感表達(dá)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的情感關(guān)懷都是長(zhǎng)期隱藏在班主任日常生活中的情感因素，支撐著班主任的行動(dòng)策略與育人方式。于此，積極而有效的情感支持在班主任師德修煉過程中發(fā)揮著極為重要的功能。

其一，積極的情感支持有助于強(qiáng)化班主任道德涵養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“情感是道德信念、原則性和精神力量的血肉。正因?yàn)槿绱?，從道德概念到道德信念的道路，?yīng)該從充滿著深刻情感的行為開始”。[1]面對(duì)來自家長(zhǎng)或?qū)W生的情感需求，班主任只有具備較高的道德水準(zhǔn)、理性的道德認(rèn)知、合理的道德判斷，才能真實(shí)地為家長(zhǎng)或?qū)W生提供幫助。在這方面，任何一名優(yōu)秀的班主任都會(huì)在面對(duì)和處理情感問題時(shí)，積累豐富的情感教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)生屬于自身的情感教育能力，而這些經(jīng)驗(yàn)和能力有助于建構(gòu)優(yōu)秀班主任的道德素養(yǎng)。因此，積極的情感支持不僅為班主任日常工作所必需，而且在很大程度上推動(dòng)著班主任涵養(yǎng)較高的道德水平。

其二，全面的情感支持有助于提升班主任道德領(lǐng)導(dǎo)力。班主任的道德領(lǐng)導(dǎo)力并非天然擁有，而是需要在日常班級(jí)生活中逐漸形成。如果失去校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體的情感支持，班主任就難以形成班級(jí)生活的道德領(lǐng)導(dǎo)力。情感支持猶如水一般，無聲無息地滋養(yǎng)著班級(jí)生活，成為班主任道德領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)的動(dòng)力之源。這種全面的情感支持需要班主任長(zhǎng)期而不懈的努力，雖然辛苦，卻是班主任實(shí)現(xiàn)道德領(lǐng)導(dǎo)力的必經(jīng)過程。

其三，深度的情感支持有助于推動(dòng)班主任的德育自覺。德育是班主任的首要任務(wù)，但在繁忙的日常事務(wù)中，班主任總是忙于處理各種事務(wù)而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生的道德引領(lǐng)。很多班主任誤將德育理解為儀式、班會(huì)課等可見的方式，而忽視了生活德育、學(xué)科德育等緘默化的德育過程。實(shí)質(zhì)上，來源于長(zhǎng)期溝通、交往所形成的深度的情感支持，能夠在班主任忙于日常工作的過程中逐漸轉(zhuǎn)化為德育的能力，將班級(jí)德育過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，由顯性、有意轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性、日常的行為，從而創(chuàng)生班主任的德育自覺。

二、班主任師德修煉中情感支持的問題剖析

事實(shí)上，班主任在修煉自身師德的過程中，總是面對(duì)諸多情感支持問題。這些問題，或深或淺，或顯或隱，總是在一定程度上深刻影響著班主任對(duì)自身師德的理性審視與科學(xué)處理。

問題一：“無情無義”

“無情無義”看似不可能，但事實(shí)上，這種現(xiàn)象卻真實(shí)地存在于當(dāng)下班主任的日常生活之中。2019年7月，我在西南某省做班主任培訓(xùn)，期間一位班主任公開告訴我：我們這里的班主任只需要忙完上面布置的任務(wù)就好了，至于班級(jí)怎么教育，“不出亂子就好了”……這著實(shí)讓我意外：班主任只向“上”、向“外”去完成那些被動(dòng)接受的“任務(wù)”，至于自身所肩負(fù)的班級(jí)建設(shè)之職責(zé)卻沒有做好。如果班主任沒有充分意識(shí)到班級(jí)建設(shè)是自身工作的核心任務(wù)，情感支持就無從談起，也無法開展自身的師德修煉?！盁o情無義”既驗(yàn)證著班級(jí)建設(shè)的失敗，也增加了自身師德修煉的負(fù)能量。

問題二：“虛情假意”

很多年輕的班主任都面對(duì)過來自家長(zhǎng)的贊美，如果不能理性面對(duì)溢美之詞，就容易對(duì)情感支持產(chǎn)生錯(cuò)覺。應(yīng)該承認(rèn)，家長(zhǎng)對(duì)班主任的贊美正是基于現(xiàn)實(shí)的教育情境，表達(dá)了對(duì)孩子未來班級(jí)教育的美好期待。作為班主任，深刻感知、理解家長(zhǎng)的情感需求，并將之轉(zhuǎn)化為開展班級(jí)教育的具體行動(dòng)，既是回應(yīng)家長(zhǎng)期待、提升自身工作能力的表現(xiàn)，也是師德修煉的需要。諸多“虛情假意”的話語(yǔ)能否有效轉(zhuǎn)化為班主任師德修煉中的情感支持，不僅需要來自班主任自身的道德判斷，也需要與家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，讓家長(zhǎng)看到班級(jí)教育過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，盡最大可能達(dá)成班級(jí)教育的一致。

問題三：“以情代教”

現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，個(gè)別班主任在與學(xué)生有著較為深入的情感溝通后，僅僅依靠與學(xué)生的情感關(guān)系而維系著班級(jí)生活，哥們義氣、姊妹情深、“夠意思”“講究”等曾經(jīng)出現(xiàn)在很多地方的班級(jí)生活之中。這些話語(yǔ)不僅是班主任的教育方式方法問題，也是自身的師德問題。來自學(xué)生的這種情感支持的異化，實(shí)際上表明了很多班主任沒有充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)教育的實(shí)質(zhì)，也沒有科學(xué)理解師生關(guān)系應(yīng)保持的“度”。這種“以情代教”現(xiàn)象的結(jié)果，只能使班主任喪失在學(xué)生面前的威嚴(yán)與公信力，無法積極而有效地開展班級(jí)教育，自身也無法對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德引領(lǐng)。

在教育現(xiàn)代化2035的征程中，班主任所發(fā)揮的功能越來越受到廣泛關(guān)注。因?yàn)椤盁o情無義”“虛情假意”“以情代教”等現(xiàn)象正出現(xiàn)在當(dāng)下的班級(jí)生活中，如果不從根本上解釋并解決好這些問題，便不能有效開展班級(jí)建設(shè)。

一方面，班主任師德修煉是一個(gè)科學(xué)處理管理、教育與情感三者關(guān)系的過程。班主任的師德修煉需要科學(xué)管理班級(jí)，以高尚的師德引領(lǐng)班級(jí)建設(shè)，如建立班級(jí)規(guī)章制度、著力推動(dòng)班級(jí)發(fā)展等。但不能將班級(jí)建設(shè)一味看作嚴(yán)苛的管理過程，因?yàn)榘嗉?jí)建設(shè)是一個(gè)充滿感情的教育過程。管理的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，在管理過程中也充滿著濃厚的師生情誼；班級(jí)教育的過程不僅是一種科學(xué)的管理過程，也是師生之間、生生之間情感提升的過程。

另一方面，班主任師德修煉是一個(gè)科學(xué)把握情感支持尺度的過程。班主任對(duì)學(xué)生的教育往往充滿著濃厚的感情，舍身護(hù)生、舍己為教的現(xiàn)象常常成為社會(huì)褒獎(jiǎng)的對(duì)象。這種教育價(jià)值觀的建立實(shí)際上表明了中國(guó)教師忠誠(chéng)的職業(yè)信念與高尚的道德操守。對(duì)于班主任而言更是如此。但是，班主任如果過度地投入情感，如無微不至的體貼、細(xì)致入微的關(guān)心等，不僅不能引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)、有效教育學(xué)生，而且無法修煉好自身的師德。這就涉及如何科學(xué)把握情感支持的尺度問題，也涉及到道德實(shí)施與社會(huì)發(fā)展之間的“道德風(fēng)險(xiǎn)”問題。[2]事實(shí)上，正是因?yàn)闆]有把握好這個(gè)尺度，才導(dǎo)致很多班主任在面對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生時(shí)，無法妥善處理情感問題與教育問題的區(qū)別，無法以真實(shí)的情感促進(jìn)家校共育、師生共進(jìn)，也進(jìn)一步導(dǎo)致了“無情無義”“虛情假意”“以情代教”等教育問題的出現(xiàn)。

三、以積極的情感支持提升班主任的師德修煉

建構(gòu)積極的情感支持，解決好班主任師德修煉過程中的情感誤區(qū)，班主任就要走出“事務(wù)性旋渦”，成為學(xué)生發(fā)展的“人生導(dǎo)師”，真正提升自身的師德水平。

（一）走出“事務(wù)性旋渦”，重審師德修煉中的情感因素

中小學(xué)班主任之所以陷入“事務(wù)性旋渦”，甚至對(duì)班集體建設(shè)都表現(xiàn)出“無情無義”的態(tài)度來，其實(shí)質(zhì)就在于承擔(dān)了很多本不應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，以致于工作忙得缺少了情感聯(lián)絡(luò)。這不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予班主任更多的情感關(guān)懷，為班主任“減負(fù)”，更為重要的是中小學(xué)班主任要重新審視自身師德修煉過程中的情感因素。

一方面，班主任要學(xué)會(huì)自問：在眾多事務(wù)中，哪一項(xiàng)是第一要?jiǎng)?wù)或核心任務(wù)？如果僅僅忙于應(yīng)付上級(jí)的指令，而忽視了自身作為班級(jí)教育第一責(zé)任人的身份，那么班主任失去的將是立德樹人的神圣使命。因此，班主任要勇敢地掙脫“事務(wù)性旋渦”，發(fā)現(xiàn)并積極利用師德修煉中的情感因素。另一方面，班主任要學(xué)會(huì)自省：在相關(guān)主體中，哪些人“我”還用情不深？嘗試發(fā)現(xiàn)那些被自己忽略或較少關(guān)注的群體，以積極的情感溝通建立良性的人際關(guān)系，以道義上的支持獲取情感支持，進(jìn)而提升師德水準(zhǔn)。

（二）成為“人生導(dǎo)師”，重建師德修煉中的情感支持

《中小學(xué)班主任規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。這種人生導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生生命成長(zhǎng)的引導(dǎo)意義、教育意義十分重要。其中，積極的情感支持正是建構(gòu)班主任“人生導(dǎo)師”身份的重要基礎(chǔ)。為此，需要班主任重建師德修煉中的情感支持。

其一，強(qiáng)化學(xué)生的情感文明修養(yǎng)。在班級(jí)生活中，學(xué)生的情感表達(dá)具有鮮活的生命力。但班主任應(yīng)該看到，這種生命力必須建立在班主任這一公共身份的基礎(chǔ)上，必須在情感溝通過程中顯示出較強(qiáng)的公共性和文明性。情感文明修養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)建構(gòu)情感、文明表達(dá)情感的教育過程，對(duì)于學(xué)生公民身份養(yǎng)成具有重要的基礎(chǔ)性意義。

其二，增強(qiáng)家長(zhǎng)的情感支持力度。作為班主任，應(yīng)科學(xué)審視家長(zhǎng)的教育期待，并在班級(jí)教育過程中加強(qiáng)家長(zhǎng)的情感教育，增強(qiáng)家長(zhǎng)的情感支持力度，推動(dòng)自身在家校合作過程中的師德修煉。

其三，提升自身的情感教育自覺。形成情感支持，最為重要的是班主任能夠具有較高的道德水平，在日常的班級(jí)育人工作中為人師，做表率，以真實(shí)的情感觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心中道德的生發(fā)。切實(shí)提升自身的情感教育自覺，著力成為學(xué)生成長(zhǎng)的“人生導(dǎo)師”，提高自身的師德水平，不僅有助于班主任思考學(xué)生的道德成長(zhǎng)問題，也有利于班主任反思自身在德育工作過程中的自覺問題。