□ 燕中國(guó)

何為創(chuàng)意人才？其核心素養(yǎng)是什么？從何時(shí)開始培養(yǎng)？又該怎樣培養(yǎng)？基于多年來(lái)對(duì) “創(chuàng)意教育”的探索與實(shí)踐，東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 （以下簡(jiǎn)稱 “我園”）給出了答案：創(chuàng)意人才與普通人的最大區(qū)別在于，他們有著獨(dú)立的思考，并能動(dòng)手把想法變成現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)創(chuàng)意想法的環(huán)境和活動(dòng)，并為之提供豐富的練習(xí)材料和歷練平臺(tái)，讓 “創(chuàng)意”與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)深度融合，內(nèi)化為成長(zhǎng)道路上的智慧與動(dòng)力。正是基于這樣的思考，我們提出并自主建構(gòu)形成富有特色的 “創(chuàng)意+”課程，不僅尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，又有效避免了幼兒階段教育易出現(xiàn)的盲目性、粗放性和小學(xué)化等問(wèn)題。

一、“創(chuàng)意+”課程園本化實(shí)踐的總體要求與目標(biāo)定位

結(jié)合自身實(shí)際，我園將創(chuàng)意兒童的培養(yǎng)目標(biāo)沿著 “從打通到融合、從線下到線上、從顯性到隱性”的路徑，建構(gòu)形成 “創(chuàng)意+”園本課程，涵蓋幼兒園的 “創(chuàng)意+領(lǐng)域課程”“創(chuàng)意+家園課程”以及 “創(chuàng)意+環(huán)境課程”三大模塊，每個(gè)模塊又有若干的子課程構(gòu)成?！皠?chuàng)意+”課程是有序和動(dòng)態(tài)的課程體系，沒(méi)有領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的界限，沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，更沒(méi)有外顯與內(nèi)隱的分隔。

總體要求：以 “創(chuàng)意+”課程的研發(fā)與日常教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，把激發(fā)幼兒的求知興趣與探索欲望，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富認(rèn)知經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程的核心目標(biāo)，并根據(jù)不同年齡段幼兒特點(diǎn)，制訂相應(yīng) “創(chuàng)意+”課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。通過(guò)發(fā)揮高水平師資隊(duì)伍的資源優(yōu)勢(shì)，積極探索 “創(chuàng)意+”課程實(shí)踐教學(xué)的理念策略；實(shí)施以游戲教學(xué)為主導(dǎo)，以幼兒教師為主體的園本研究運(yùn)行機(jī)制，使幼兒愛(ài)上 “創(chuàng)意”，樂(lè)于表現(xiàn)、愉悅身心、開啟智力。

目標(biāo)定位：依據(jù) 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及各年齡段幼兒發(fā)展情況，確立 “創(chuàng)意+”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，整合 “創(chuàng)意+”課程的內(nèi)容、創(chuàng)新 “創(chuàng)意+”課程的組織實(shí)施形式、構(gòu)建 “創(chuàng)意+”課程評(píng)價(jià)體系，最終形成系統(tǒng)、完整的 “創(chuàng)意+”課程園本化實(shí)踐體系。尊重幼兒學(xué)習(xí)方式，讓幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲取 “創(chuàng)意+”課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)化 “創(chuàng)意+”課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排課程，不斷提高課程游戲化實(shí)施水平。通過(guò) “創(chuàng)意+”課程的實(shí)施，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意與想象能力，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)、專注認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)；鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師更新教育觀和兒童觀，提高專業(yè)化水平，從而更好地彰顯幼兒園教育內(nèi)涵。

二、“創(chuàng)意+”課程園本化實(shí)踐的行動(dòng)方案

“創(chuàng)意+”課程內(nèi)容應(yīng)是全面、啟蒙性、相互滲透的，從不同角度促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、想象能力、審美能力、實(shí)踐技能等方面的發(fā)展。我園的 “創(chuàng)意+”課程內(nèi)容，主要包括創(chuàng)意文化的感受與欣賞、創(chuàng)意活動(dòng)的表現(xiàn)與創(chuàng)作、創(chuàng)意成果的展示與運(yùn)用等方面，且以主題活動(dòng)形式構(gòu)建具有特色的“創(chuàng)意+”課程，內(nèi)容設(shè)置靈活性較強(qiáng)，不受幼兒年齡限制，可以根據(jù)幼兒發(fā)展情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

探索 “創(chuàng)意+”課程的實(shí)施途徑：一是創(chuàng)意游戲教學(xué)活動(dòng)。教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)游戲、情境、兒歌等形象直觀的素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)創(chuàng)造性思維，幫助在 “創(chuàng)意+”課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，更好發(fā)揮潛力，獲得成長(zhǎng)。二是現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)創(chuàng)意。定期將孩子們帶入園外實(shí)踐基地進(jìn)行體驗(yàn)，給予更多自由欣賞、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作、自主游戲的空間，讓幼兒隨時(shí)隨地接受創(chuàng)意的熏陶。三是區(qū)域創(chuàng)意游戲、小組探究活動(dòng)。各班級(jí)設(shè)置 “創(chuàng)意+”課程子課程學(xué)習(xí)區(qū)角，區(qū)角中放入制作工具，讓幼兒隨時(shí)隨進(jìn)入開展游戲活動(dòng)；可以在區(qū)角中展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒自主、自由進(jìn)行手工創(chuàng)作或欣賞活動(dòng)。四是家園合作的親子創(chuàng)意活動(dòng)。我園將家長(zhǎng)作為幼兒園的 “第四位老師”，按照職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)等要素，充實(shí)家長(zhǎng)資源庫(kù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園共同開展創(chuàng)意活動(dòng)，也可以將其延伸進(jìn)家庭，在親情濃濃的溫馨氛圍中，充分發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，增進(jìn)親子感情。五是其他領(lǐng)域中的創(chuàng)意活動(dòng)。還可與音樂(lè)、語(yǔ)言等活動(dòng)相融。教師可以將故事、兒歌、音樂(lè)加入創(chuàng)意活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)聽到的內(nèi)容，設(shè)計(jì)作品、創(chuàng)想學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在輕松氛圍中獲得語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。六是創(chuàng)意活動(dòng)中的成果展示。在每年“兒童創(chuàng)意節(jié)”，幼兒自定主題、自己設(shè)計(jì)、自行創(chuàng)作。五彩的環(huán)境、有趣的游戲、好玩的制作工具，深深吸引著幼兒，他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮、盡情展示。同時(shí)，我園創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓幼兒走出幼兒園、走向社區(qū)，在更大社會(huì)舞臺(tái)中磨礪自己、展示自我。

在 “創(chuàng)意+”課程教學(xué)中，教師注重營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方法手段開展活動(dòng)，讓幼兒的思維、感官都靈動(dòng)起來(lái)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)意的興趣和熱情，同時(shí)盡情享受創(chuàng)意、創(chuàng)作與創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)：一是感知記憶法，積累表象經(jīng)驗(yàn)。幼兒進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，需要表象的積累，尤其是表象的空間存在形式。我們經(jīng)常通過(guò)讓幼兒看一看、摸一摸的方式，加強(qiáng)對(duì)表象形體的感知，還利用謎語(yǔ)或兒歌等，幫助加深表象形體的記憶。二是情景游戲法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教師把創(chuàng)意教育寓于游戲，使創(chuàng)意活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)。三是形狀想象法，營(yíng)造想象空間。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有想象的活動(dòng)，啟發(fā)、誘導(dǎo)發(fā)散性思維。四是問(wèn)題誘導(dǎo)法，探索創(chuàng)造過(guò)程。在 “創(chuàng)意+”課程教學(xué)中，同種材料的不同運(yùn)用可以制作并呈現(xiàn)多種不同的作品。

有效開發(fā) “創(chuàng)意+”課程資源：我園因時(shí)而為、因地制宜，將校園打造成實(shí)施 “創(chuàng)意+”課程的樂(lè)園?？傮w上體現(xiàn)出游戲化、藝術(shù)性和獨(dú)特性，與園舍、園貌相配，將創(chuàng)意文化蘊(yùn)含其中；內(nèi)容上體現(xiàn) “生活化”，能激發(fā)想象、思考，并進(jìn)行實(shí)際操作；形式上體現(xiàn)“主體性”，能促進(jìn)幼兒與環(huán)境多元互動(dòng)；功能上體現(xiàn) “多元性”，能讓幼兒有更多選擇、更全發(fā)展。比如，設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)公共區(qū)域和班級(jí)創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)域。同時(shí)挖掘園外 “創(chuàng)意+”課程資源。不斷挖掘家長(zhǎng)資源、周邊社區(qū)資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，使其成為 “創(chuàng)意+”課程實(shí)施的助推器；通過(guò)成立 “家長(zhǎng)助教團(tuán)”，與家長(zhǎng)結(jié)成緊密的 “教育聯(lián)盟”，共同推動(dòng) “創(chuàng)意+”課程發(fā)展；密切聯(lián)系省區(qū)市科研機(jī)構(gòu)、市內(nèi)外高校的專家資源，借助專家的專業(yè)支持，推動(dòng)教師 “創(chuàng)意+”課程的實(shí)施能力。

“創(chuàng)意+”課程是以幼兒學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)幼兒主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。為此，我園努力改變以教師為中心、以被動(dòng)接受灌輸為主要手段、只重視知識(shí)傳遞、忽略幼兒對(duì)創(chuàng)意活動(dòng)過(guò)程與方法的體驗(yàn)，尤其忽略幼兒情感、態(tài)度培養(yǎng)的錯(cuò)誤教育方法，引導(dǎo)教師努力做到 “一少三多”：少一些創(chuàng)意活動(dòng)中的直接指導(dǎo)，多一些觀察和分析，多一些活動(dòng)材料的支持，多一些活動(dòng)分享時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)從重視教師的教向重視幼兒的學(xué)轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)技能的傳授向注重提高核心素質(zhì)、開發(fā)智力潛能轉(zhuǎn)變。在 “創(chuàng)意+”課程實(shí)施過(guò)程中，我園把教師的專業(yè)發(fā)展深深嵌入課程與教學(xué)實(shí)踐，努力讓幼兒園和教師之間形成 “伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化”，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在研訓(xùn)內(nèi)容上，主要以創(chuàng)意教育文化、創(chuàng)意技能、“創(chuàng)意+”課程教學(xué)方法、觀察幼兒為中心；在培訓(xùn)形式上，通過(guò)研究過(guò)程中的自我質(zhì)疑、自我解惑、自我提問(wèn)進(jìn)行行動(dòng)反思，通過(guò)一課三研、同課異構(gòu)等方式進(jìn)行同伴互助，通過(guò)專家解惑、專家講座等實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)；在培訓(xùn)對(duì)象上，除本園教師以外，把家長(zhǎng)也 “拉”進(jìn)幼兒園，實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋。

建立 “創(chuàng)意+”課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系?！皠?chuàng)意+”課程以多元智能理論為依據(jù)，注重建立在多種信息、多個(gè)角度、多方參與的基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)三級(jí)評(píng)價(jià)體系：一是自賞評(píng)價(jià)。在組織幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí) “創(chuàng)意+”課程時(shí)，教師根據(jù)幼兒年齡特征采用不同的方式，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)意游戲的喜愛(ài)，引導(dǎo)幼兒欣賞自我，從自我評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功、快樂(lè)。二是互賞評(píng)價(jià)。在 “創(chuàng)意+”課程實(shí)踐中，幼兒往往對(duì)自己的行動(dòng)和作品很欣賞，而對(duì)同伴的關(guān)注很少，這和他們的 “自我中心”的年齡特點(diǎn)相符。我們逐步引導(dǎo)幼兒去欣賞同伴，并學(xué)會(huì)與同伴合作。每次創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，都適時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴的做法或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還專門設(shè)計(jì)一些合作性的創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)孩子相互交流、相互協(xié)商。通過(guò)互動(dòng)，幼兒逐步學(xué)會(huì)欣賞他人、了解自我，養(yǎng)成良好個(gè)性品格。三是共賞評(píng)價(jià)。將幼兒和教師作品以鏡框、照片、掛件等形式，展示在園所連廊、過(guò)道和手工制作室，其他作品進(jìn)入班級(jí)區(qū)角，供幼兒、教師、家長(zhǎng)共同欣賞。在每年 “兒童創(chuàng)意節(jié)”，還會(huì)邀請(qǐng)周邊社區(qū)居民欣賞，促使更多人認(rèn)識(shí) “創(chuàng)意+”課程實(shí)施的重要性和必要性。

三、“創(chuàng)意+”課程園本化實(shí)施的成效

“創(chuàng)意+”課程從教師真實(shí)而自然的教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)，是順應(yīng)自然的教育實(shí)踐，“無(wú)縫對(duì)接”核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，接近了教育本質(zhì)?！皠?chuàng)意+”課程已經(jīng)成為我園改革教師教和幼兒學(xué)方式的有力抓手，成為推動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育和深化課程改革的重要載體。

開發(fā)和實(shí)施 “創(chuàng)意+”課程，促使幼兒在園真實(shí)感受濃郁的生活氣息和文化氣息，豐富幼兒感性體驗(yàn)和審美情趣，逐步養(yǎng)成愛(ài)聽、善思、好探索、積極主動(dòng)、專注認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)意志堅(jiān)定、抗挫力強(qiáng)、關(guān)心愛(ài)護(hù)他人等良好心理品質(zhì)，培育創(chuàng)意創(chuàng)新的能力；促使教師進(jìn)一步地更新教育觀念，樹立創(chuàng)意與創(chuàng)新意識(shí)，提升設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)意活動(dòng)的理論水平和實(shí)踐能力，增強(qiáng)科研意識(shí)和能力，形成善于進(jìn)行創(chuàng)意教育的教師隊(duì)伍，有利于推進(jìn)幼兒園整體內(nèi)涵的提升；引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)意活動(dòng)的興趣，從中感受創(chuàng)意教育對(duì)幼兒發(fā)展的作用，因而促使其更加重視、理解、支持幼兒創(chuàng)意教育，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，在密切家園關(guān)系同時(shí)豐富家園互動(dòng)形式，提高家園合作的能力。

在推進(jìn) “創(chuàng)意+”課程過(guò)程中，逐步探索出適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)意教育模式，成為我園素質(zhì)教育的實(shí)踐創(chuàng)新成果，由此進(jìn)一步地凝練辦園特色，實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園的科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。