□ 曹鶴洋 李珊珊

北師大二附中未來科技城學(xué)校是在中央和北京市的統(tǒng)一部署下，由北京師范大學(xué)和昌平區(qū)人民政府共同舉辦，北師大二附中承辦的一所完全公辦中學(xué)。辦學(xué)至今，學(xué)校深入貫徹黨和國家立德樹人的教育方針，堅(jiān)持綜合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，在課程與教學(xué)、學(xué)生德育、教育科研和學(xué)校管理等方面統(tǒng)籌考慮，合理安排，開展了積極有效的探索和實(shí)踐，取得了喜人的辦學(xué)成果。

一、因地制宜，傳承創(chuàng)新，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革

學(xué)校是一所新建校，生源基礎(chǔ)薄弱，如何基于生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)情境，高效提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展需求，是擺在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的首要問題。北師大二附中多年的成功經(jīng)驗(yàn)表明，課程是育人的 “土壤”，教學(xué)改進(jìn)和課堂變革是達(dá)成育人目標(biāo)、提升辦學(xué)質(zhì)量的根基?；谶@樣的觀念，北師大二附中未來科技城學(xué)校辦學(xué)至今，大力開展課程建設(shè)和教學(xué)改革，因地制宜，傳承創(chuàng)新，基本探索出一條行之有效的路徑。

（一）借鑒北師大二附中成功經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)三級課程一體化實(shí)施方案

學(xué)校借鑒北師大二附中 “6+1+1”課程體系，并根據(jù)生源特點(diǎn)、生源數(shù)量、教師現(xiàn)有教學(xué)水平等客觀因素，建構(gòu)了三級課程一體化的實(shí)施方案。

該方案分為國家課程校本化實(shí)施、學(xué)科拓展類課程和綜合實(shí)踐類課程三個(gè)板塊。其中，國家課程校本化實(shí)施是根據(jù)各學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)資源、課程時(shí)間和學(xué)生需求等因素，對國家課程進(jìn)行增刪、調(diào)序、改組，以適應(yīng)我校學(xué)生特點(diǎn)的課程實(shí)施方式。學(xué)科拓展類課程包含學(xué)科內(nèi)拓展課程，即：拓展延伸課程內(nèi)容、提高課程目標(biāo)、改進(jìn)課程實(shí)施方式的拓展類課程，還包括體現(xiàn)跨學(xué)科融合、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的綜合拓展課程。綜合實(shí)踐類課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，包含戲劇、興趣選修、社團(tuán)活動(dòng)、體育項(xiàng)目等一系列課程。

值得一提的是，為追求學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，體現(xiàn)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的綜合培育，學(xué)校在學(xué)科拓展類課程和綜合實(shí)踐類課程中，和中央戲劇學(xué)院、國家電投中央研究院聯(lián)合研發(fā)實(shí)施了基于人文素養(yǎng)培育的戲劇課程和物理項(xiàng)目——“科技改變生活之清潔能源產(chǎn)品開發(fā)”的研究性課程。這兩項(xiàng)課程以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)學(xué)生人文、科學(xué)方面的課程參與積極性，已經(jīng)成為我校兩大特色課程。

（二）立足學(xué)情特點(diǎn)和問題分析，扎實(shí)開展課堂教學(xué)方式的變革

第一，落實(shí)基礎(chǔ)，整體提升。為了讓小學(xué)生更快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校開展了初小銜接教學(xué)。同時(shí)，落實(shí)尾部生的提升工程，找出不同學(xué)生的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)和模塊知識漏洞，分工到人，統(tǒng)籌安排時(shí)間分配，細(xì)化補(bǔ)差內(nèi)容和補(bǔ)差方式，量身定制，年級整體 “一盤棋”。學(xué)生在校的每一個(gè)時(shí)段都有老師的陪伴，學(xué)生當(dāng)天的問題當(dāng)天在校得以解決，當(dāng)天的作業(yè)在老師和家長陪伴下在校完成。

第二，抓準(zhǔn)問題，靈活調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題具有隨機(jī)性和不確定性，課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，靈活調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)。學(xué)校通過多種途徑，了解學(xué)情、教情，發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)過程中的問題。通過學(xué)生評教、學(xué)生座談會(huì)、家長咨詢會(huì)、教學(xué)專題研討會(huì)、年級工作小組成員定期碰頭會(huì)、教研組長對課堂教學(xué)常規(guī)巡查反饋、月考、期中、期末考試質(zhì)量分析、教學(xué)專題視導(dǎo)等方式，查找梳理教學(xué)過程中的問題，分析原因，會(huì)商改進(jìn)方案，形成有效對策，建立過程督促機(jī)制，并進(jìn)行結(jié)果反饋和成效評估。學(xué)校的行政干部、教研組長和學(xué)科老師每一學(xué)期都有明確的聽課任務(wù)。各教研組都會(huì)開展組內(nèi)教學(xué)研究課、新教師成長匯報(bào)課、組內(nèi)示范課，并積極爭取開設(shè)市區(qū)公開課。學(xué)校還會(huì)定期舉行校內(nèi)常態(tài)課評比，邀請二附中本部骨干教師、教研員及兄弟學(xué)校專家擔(dān)任評委，觀察診斷課堂教學(xué)，進(jìn)行評課指導(dǎo)，依據(jù)結(jié)果進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營造濃厚的課堂教學(xué)研究氛圍。

第三，采取分層教學(xué)、分段達(dá)標(biāo)的方法，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量?；趯W(xué)情的整體狀況，以及存在的現(xiàn)實(shí)差異，學(xué)校探索了 “分層教學(xué)，分段達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，先后有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)五個(gè)學(xué)科開展過分層教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)反饋、評價(jià)效果等方面進(jìn)行差異化實(shí)施。為了更好地實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步的目標(biāo)，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上又提出了分段達(dá)標(biāo)的策略。所謂分段達(dá)標(biāo)，是指通過階段性檢測，評價(jià)反饋，及時(shí)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，努力使全體學(xué)生都能夠達(dá)到課標(biāo)要求的策略。具體內(nèi)容為：針對學(xué)生差異，合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；以所學(xué)知識結(jié)構(gòu)為單位，做到段段清；以重要考試為平臺，分為前測、中測、后測，確保全體學(xué)生的達(dá)標(biāo)。目前，我校初中學(xué)段的月考、期中考試后，各學(xué)科都會(huì)自主開展分段達(dá)標(biāo)，效果良好。

第四，把準(zhǔn)脈搏，科學(xué)備考。在初三、高三備考上，學(xué)校高度重視，成立了初高三工作小組，定期梳理、會(huì)商階段工作問題，研究對策，不斷改進(jìn)、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。新學(xué)年開始前的暑假，學(xué)校召開新老初三、高三教師工作會(huì)，總結(jié)上一屆初高三工作經(jīng)驗(yàn)與不足，分析新一屆初高三學(xué)情，明確中高考的目標(biāo)任務(wù)；組織教師專題研討中高考方案，比對 《考試說明》變化并列出變化清單和具體內(nèi)容，研究具體應(yīng)對措施。這樣一來，備課組能夠在學(xué)校整體備考節(jié)奏中，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，整體統(tǒng)籌、謀劃復(fù)習(xí)節(jié)奏，對晚自習(xí)、限時(shí)訓(xùn)練、一輪復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、回歸基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺、仿真模擬等不同時(shí)段予以劃分，明確不同時(shí)段的主要任務(wù)。

二、全員德育，自主發(fā)展，扎實(shí)做好學(xué)生德育工作

學(xué)校借鑒北師大二附中 “欣賞型德育”的理念，積極倡導(dǎo)全員德育，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，力爭在德育工作中有所突破，從而形成自己的特色。

第一，完善制度保障，通過專家培訓(xùn)等方式，提升全員德育能力。在制度方面，堅(jiān)持例會(huì)制度，包括部門例會(huì)、全體班主任例會(huì)、年級班主任會(huì)議，確保會(huì)議高效、高質(zhì)。在研討和培訓(xùn)方面，對照工作計(jì)劃，通過會(huì)議研討，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完善工作方案，將各階段的重點(diǎn)工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有的放矢。開展專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請德育名師來學(xué)校開展 “專家講座”、搭建 “德育論壇”分享育人心得等，從而不斷提升全員的德育能力。

第二，貫徹 “課程育人、活動(dòng)育人”的理念，注重從小事做起，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。首先，建設(shè)健全德育課程建構(gòu)，包含基礎(chǔ)型德育課程、拓展型德育課程、主題型德育課程、學(xué)科德育課程、自主德育課程。其次，加強(qiáng)班級德育工作，引導(dǎo)班主任從班級文化 （制度和精神）入手，做好班干部隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)會(huì)開好班會(huì)，鼓勵(lì)班主任組織特色班級活動(dòng)，建設(shè) “民主型班級”。學(xué)校重視德育目標(biāo)的解讀和宣教，總體來說，以 “三兼優(yōu)一發(fā)展”為目標(biāo)，在初中階段又特別重視習(xí)慣養(yǎng)成教育，重點(diǎn)落實(shí) “四個(gè)良好習(xí)慣培養(yǎng)”方案，即：良好的道德習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣、良好的健身習(xí)慣。

第三，適當(dāng)開展量化考核，提升教育實(shí)效。學(xué)校實(shí)行教師和學(xué)生“雙軌”評價(jià)隊(duì)伍，做到每天 “一堅(jiān)持反饋”、每周 “一評比展示”、每月 “一表彰激勵(lì)”、每學(xué)期 “一總結(jié)交流”，以此來引導(dǎo)學(xué)生做好日常規(guī)范，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。與此同時(shí)，學(xué)校還注重激勵(lì)為主的柔性評價(jià)，例如，堅(jiān)持整理《德育簡報(bào)》，堅(jiān)持刊發(fā) 《心育·育心》校內(nèi)交流刊物。

當(dāng)前，學(xué)校正在建立和完善家長委員會(huì)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，保障學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、制度保障，科研引領(lǐng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展

（一）制度保障是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

我校85%以上的教師為碩士研究生及以上學(xué)歷，主要畢業(yè)于北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)等國內(nèi)著名高校。這樣的教師構(gòu)成特點(diǎn)決定教師們的需求是高層次的，他們的發(fā)展空間巨大。因此，學(xué)校建設(shè)健全各項(xiàng)制度，幫助教師融入新集體、找到自身發(fā)展方向，為教師搭建平臺，保障教師的可持續(xù)發(fā)展。

第一，開展入職前的系列專題培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值追求。在工作進(jìn)程中，學(xué)校先后出臺了 《北師大二附中未來科技城學(xué)校教師教學(xué)基本規(guī)范要求》《師徒結(jié)對工作實(shí)施意見》《班主任日常工作規(guī)范要求》等系列文件。建立教研組長巡課、優(yōu)秀教案評比、作業(yè)批改檢查、評教評學(xué)等反饋機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)過程的規(guī)范與落實(shí)，幫助青年教師形成良好教風(fēng)。

第二，有效結(jié)對，實(shí)操教研。全面分段結(jié)對，每一位老師都有一位教學(xué)師傅，每一個(gè)學(xué)科都有專家顧問，分高三、高一高二、初三、初一初二四段，分別與二附中本部、三帆中學(xué)、西城實(shí)驗(yàn)結(jié)成師徒對子。四年來，有超過40位教學(xué)骨干、名師擔(dān)任過我校教師的教學(xué)師傅，還有12位專家顧問等一起，每月一次，來校診斷課堂教學(xué)、指導(dǎo)備課、解疑答惑、把關(guān)試題命制和資料篩選，提供前沿教育動(dòng)態(tài)、教學(xué)資源和教研信息。在和昌平教研活動(dòng)不沖突的情況下，備課組選派老師參加西城區(qū)和本部的教研活動(dòng)，整合教研信息資源，備課組學(xué)習(xí)消化共享，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，把握備考的脈搏和方向。

第三，加強(qiáng)專業(yè)教室的建設(shè)，拓展校本化課程資源，以教師名字命名教師工作室，使之成為課程研發(fā)、小組合作探究、動(dòng)手實(shí)踐的重要平臺，促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮骨干教師的示范作用。

（二）科研引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

我校把科研引領(lǐng)作為教師專業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力，立足校情制定了“在工作中研究，在研究中工作”教師培養(yǎng)方針，始終遵循研究與工作相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、解決問題與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的基本原則。

第一，積極開展專題培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)教師需求，定期邀請專家組織教育科研培訓(xùn)及講座，講座和報(bào)告基于前沿問題和教改實(shí)踐，對教師富有啟迪意義。

第二，組織教師積極開展案例研究。人人參與撰寫和自身教育、教學(xué)及管理相關(guān)的教育案例，組織專家修改案例，進(jìn)行案例分析并進(jìn)行集中分享交流，在案例研究過程中，提升老師們的研究能力和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而梳理有價(jià)值的共性問題，申請市、區(qū)課題，深入開展專題研究。

第三，正式開展課題研究，學(xué)校對各類科研課題提供大力支持。學(xué)校扎實(shí)開展行動(dòng)研究，形成了課題研究推進(jìn)機(jī)制，即：任務(wù)分工機(jī)制、定期交流機(jī)制、成果梳理機(jī)制及培訓(xùn)機(jī)制。截至當(dāng)前，學(xué)校有三項(xiàng)課題被立為北京市 “十三五”教育規(guī)劃課題，兩項(xiàng)課題被立為昌平區(qū) “十三五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題。

四、整合功能，整體謀劃，建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校治理模式

（一）整合功能，強(qiáng)調(diào)服務(wù)和育人

整合功能主要目的是體現(xiàn)服務(wù)意識和育人導(dǎo)向。學(xué)校成立了學(xué)校發(fā)展研究中心、課程與教學(xué)中心、學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)校事務(wù)中心、綜合服務(wù)保障中心，選拔中心負(fù)責(zé)人，界定五大中心的工作職責(zé)和具體內(nèi)容，發(fā)揮工作效能，建立有效的服務(wù)運(yùn)行機(jī)制。

實(shí)行扁平化管理，減少溝通環(huán)節(jié)，保證責(zé)任主體參與決策，年級組長列席校務(wù)辦公會(huì)議。在校務(wù)會(huì)上，值周組匯報(bào)值周情況，總結(jié)工作亮點(diǎn)，梳理發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場會(huì)商，形成方案，讓師生的關(guān)切在第一時(shí)間得到響應(yīng)。

各年級成立年級工作小組，由年級組長和在年級任課的中層干部及年級骨干教師構(gòu)成，定期召開年級工作會(huì)議，梳理階段問題，研究對策并列出下一階段的工作任務(wù)清單，界定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，跟蹤過程，評估結(jié)果。

每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都會(huì)召開中層干部、班主任、年級組長、教研組長、工會(huì)組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等一起參加的教育教學(xué)專題研討會(huì)，聚焦專題，廣泛聽取意見、匯聚智慧，改進(jìn)學(xué)校治理工作，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，全程陪伴。建立了中層干部值周匯報(bào)、日常安全巡查匯報(bào)、師生對學(xué)生常規(guī)檢查匯報(bào)、教學(xué)常規(guī)檢查匯報(bào)等制度，保證管理服務(wù)的全天候、全過程、全覆蓋。

（二）整體謀劃，做好落實(shí)和激勵(lì)

每一學(xué)年、學(xué)期都會(huì)對上一學(xué)年、學(xué)期工作進(jìn)行反思，鞏固已有成績，梳理教育、教學(xué)、科研、事務(wù)、服務(wù)、學(xué)校治理等方面需要進(jìn)一步改進(jìn)的工作，形成新學(xué)年、學(xué)期的工作重點(diǎn)和主要任務(wù)，明確推進(jìn)工作的具體措施、提出推進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)追求和工作機(jī)制，形成每月工作的任務(wù)清單，明確責(zé)任主體，保證優(yōu)質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。

學(xué)校以年級組和備課組為單位，根據(jù)期末考試成績設(shè)立質(zhì)量達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)，進(jìn)行捆綁式獎(jiǎng)勵(lì)，一方面激發(fā)教師的工作熱情，同時(shí)也培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)良好的協(xié)作精神；每一個(gè)月都會(huì)對階段工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)身邊的典型，回放身邊日常教育教學(xué)感人畫面，分享老師們的工作心得和育人體會(huì)，激發(fā)大家的工作熱情，形成磅礴向上的力量；學(xué)校利用教師節(jié)，召開師生以及部分家長一起隆重舉行表彰大會(huì)，對優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀集體、先進(jìn)個(gè)人、市區(qū)公開課開設(shè)者、市區(qū)教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)?wù)摺⒔逃虒W(xué)質(zhì)量優(yōu)秀者、教科研成果獲得者等進(jìn)行多維度表彰。此外，切實(shí)保障教師利益，有效落實(shí)不同身份同待遇，回應(yīng)老師關(guān)切，幫助教師及時(shí)解決實(shí)際困難。

五、探索路上仍需砥礪前行

回顧四年來艱辛的探索歷程，我們欣喜地看到，學(xué)校已經(jīng)取得了可喜的辦學(xué)成果。從學(xué)生發(fā)展來看，學(xué)校2017年、2018年中考連續(xù)兩年都被評為區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)優(yōu)秀學(xué)校。學(xué)校“三風(fēng)”優(yōu)良，社會(huì)美譽(yù)度進(jìn)一步提升，受到了學(xué)生、家長以及社區(qū)群眾的廣泛稱贊。

經(jīng)過四年的探索與實(shí)踐，學(xué)校提出了 “昌平一流、市有影響”的辦學(xué)目標(biāo)。我們也清醒地認(rèn)識到，隨著課程改革的深入，各區(qū)縣、各學(xué)校之間競爭更加激烈；隨著學(xué)校的發(fā)展，人們對辦學(xué)質(zhì)量的要求也逐步提高?？陀^而言，學(xué)校發(fā)展仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如政策變化帶來的挑戰(zhàn)、生源基礎(chǔ)對成績迅速提升的制約、多元身份評價(jià)影響了教師發(fā)展等。我們將積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，在辦學(xué)路上再創(chuàng)佳績。