□馮林軍

統(tǒng)編版《道德與法治》低年段（一、二年級(jí)）教材，采用了“繪本式”教材設(shè)計(jì)思路。根據(jù)繪本在教材出現(xiàn)的位置，可以分為正版敘事和副版敘事。其中，副版敘事繪本（下文簡稱副版繪本）往往編排在教材頁面底部的三分之一處，獨(dú)立連續(xù)排列，通過4-8幅連續(xù)的小圖畫講述一個(gè)故事，形式類似連環(huán)畫。這種編排是低年段《道德與法治》教材的一大亮點(diǎn)。從一、二年級(jí)四冊教材來看，涉及副版繪本的課文共有33 篇，占教材課文總數(shù)的51.5%，篇幅比重很大。這些副版繪本與課文內(nèi)容緊密契合，是編者精心設(shè)計(jì)與編寫的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師對副版繪本的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，出現(xiàn)把副版繪本當(dāng)成看圖說話、講故事的素材，或者直接忽視、置之不理的現(xiàn)象。因而，教師要正確理解編者的意圖，分析每個(gè)副版繪本的教學(xué)要點(diǎn)，合理選擇使用時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)上植入副版繪本，讓副版繪本發(fā)揮應(yīng)有的育人價(jià)值。

一、因時(shí)制宜，扣準(zhǔn)切入節(jié)點(diǎn)

（一）課前導(dǎo)引，喚起期待

統(tǒng)編教材所設(shè)計(jì)編寫的副版繪本，大都充滿了兒童性、情節(jié)性、教育性和趣味性，非常契合兒童的年齡特點(diǎn)。教師如果在上課伊始，借用一些故事性很強(qiáng)的副版繪本導(dǎo)入新課，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的興趣。

如二年級(jí)下冊第1 課《挑戰(zhàn)第一次》中的副版繪本《小馬過河》，是兒童耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事。教師用動(dòng)畫片《小馬過河》導(dǎo)入新課，讓繪本動(dòng)了起來，使學(xué)生看得津津有味，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師用“為什么小馬的媽媽說小馬真的長大了”的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出“不能光聽別人怎么說，要自己去試試才知道。小馬第一次勇敢地蹚過了河，真了不起”的結(jié)論。隨即，教師揭示課題，引出“第一次挑戰(zhàn)”這個(gè)話題。這樣的導(dǎo)課，自然無痕，使學(xué)生產(chǎn)生成為勇敢的小馬的愿望，對本課的學(xué)習(xí)充滿了期待。

（二）課中補(bǔ)充，升華情感

以往的教材，需要教師開發(fā)與教材內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源，無形中增加教師的負(fù)擔(dān)。如果教師能利用好副版繪本，使之成為學(xué)生進(jìn)行探究或辨析的素材，可以有效補(bǔ)充、豐富教材正文，起到深化主題、升華情感的作用。

如二年級(jí)上冊第3課《歡歡喜喜慶國慶》，學(xué)生通過對教材“新中國的生日”欄目的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了國旗、國徽、國歌等國家標(biāo)志及意義，發(fā)現(xiàn)了生活中出現(xiàn)國家標(biāo)志的物品和場所。這時(shí)，教材補(bǔ)充了副版繪本《這時(shí)應(yīng)該怎么辦》，展示了與國旗有關(guān)的四個(gè)場景：下雨了，旗桿上的國旗還沒收下；升國旗了，遲到的小朋友飛奔而來；活動(dòng)結(jié)束了，帶有國旗的小道具該怎么處理；有人用人民幣做工藝品，遭到他人勸阻。教師組織學(xué)生針對繪本所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行辨析，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得在日常生活中正確對待國旗的方法，從而將對國家標(biāo)志的認(rèn)同、尊重、崇敬、愛護(hù)之情，外化為具體的行為，用具體的行為來表達(dá)對祖國的熱愛之情。副版繪本的及時(shí)補(bǔ)充，提高了學(xué)生對抽象的國家標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，自然而然地升華了愛國之情。

（三）課后延伸，指導(dǎo)踐行

副版繪本尤其是道理敘事類繪本，不構(gòu)成連續(xù)情節(jié)和人物，而是使用一組獨(dú)立的圖文，說明一個(gè)共同的道理，比較適合作為課后延伸，以拓展教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

如二年級(jí)上冊第4 課《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》的副版繪本《古詩詞中的月》，此繪本共四幅圖，以“古詩詞中有很多詠月思親的佳句”為引子，分別選取了李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和張九齡《望月懷遠(yuǎn)》中的“海上生明月，天涯共此時(shí)”作為范例，圖4則以留白的形式，借用小主持人“我也來說一句”的導(dǎo)語，倡議學(xué)生在課外搜集與“月”有關(guān)的古詩詞或者創(chuàng)作與“月”有關(guān)的兒歌、童謠，并選擇自己最喜歡的那句填入橫線中，把繪本補(bǔ)充完整，還可以組織學(xué)生舉行“詠月”詩詞大會(huì)。這樣，副版繪本就把學(xué)習(xí)中秋文化的空間從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在找尋、創(chuàng)作、誦讀、品味中，感受到中秋文化中的人文情懷，感悟到中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感。

二、因地制宜，瞄準(zhǔn)運(yùn)用關(guān)鍵點(diǎn)

（一）用在模糊點(diǎn)

道德并不是“非黑即白”的界限分明，很多時(shí)候容易陷入“道德兩難”的境地。因此，在教學(xué)的模糊點(diǎn)使用副版繪本，引發(fā)學(xué)生批判反思，辯證思考，可以發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用。

二年級(jí)上冊第11 課《大家排好隊(duì)》中，強(qiáng)調(diào)了遵守排隊(duì)規(guī)則的意義，那么該如何處理遵守排隊(duì)規(guī)則與禮讓特殊人群的關(guān)系呢？這是學(xué)生道德認(rèn)知的模糊點(diǎn)。副版繪本《守規(guī)則，懂禮讓》圖3 和圖6中出現(xiàn)了四個(gè)“？”，即：有人因事離開隊(duì)伍后要求回到隊(duì)伍；媽媽允許遲來的爺爺插隊(duì)；排在前面的叔叔請孩子先接水；同學(xué)尿急請求讓自己先解手。這四個(gè)問號(hào)說明：規(guī)則與道德間存在相互補(bǔ)充、融合的關(guān)系。教師在運(yùn)用這一副版繪本時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的疑惑，以暴露道德認(rèn)知的模糊點(diǎn)，然后請學(xué)生再次仔細(xì)觀察繪本，發(fā)現(xiàn)人們是在什么情況下才會(huì)“禮讓”，幫助學(xué)生理解遵守規(guī)則的重要性，但也并非僵化地遵守規(guī)則，對于特殊人群應(yīng)給予特別的關(guān)愛，這也是中華民族的傳統(tǒng)美德。由此，在多種意見的表達(dá)中，在思維的碰撞中，學(xué)生理解了道德行為和道德情感之間的復(fù)雜關(guān)系，建構(gòu)起自己的道德認(rèn)識(shí)。

（二）用在沖突點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生在交往過程中，經(jīng)常會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生小摩擦、小矛盾，最終被他人排斥、孤立，但自己卻不知道原因。而副版繪本能在輕松愉快的氛圍中，指導(dǎo)學(xué)生解決這些生活中的問題，學(xué)會(huì)與人交往的技巧。

如一年級(jí)上冊第2課《拉拉手，交朋友》的教學(xué)目標(biāo)是：通過多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解新同學(xué)，認(rèn)識(shí)好朋友。副版繪本《交朋友》就是指向這一群體的。教師在學(xué)生讀完《交朋友》后，圍繞“為啥大家不理小猴”展開討論，并請學(xué)生模擬表演一下故事中的人物。教師對副版繪本的教學(xué)不能只停留在對故事情節(jié)的理解上，而是以此聯(lián)系學(xué)生自己或他人的生活經(jīng)驗(yàn)，從繪本人物的身上觀察到自己的不當(dāng)行為，意識(shí)到自己問題所在。最后，教師以副版繪本為范例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納交友中的文明禮儀及技巧，懂得同學(xué)之間應(yīng)該相互理解、相互信任、相互關(guān)懷，應(yīng)該盡快融入新環(huán)境，適應(yīng)新生活。

（三）用在激情處

副版繪本充滿童趣，顯得善意而又溫暖。因此，在教學(xué)的激情處使用副版繪本，可以助推情感升華。

如一年級(jí)下冊第10課《家人的愛》中安排了題為《肩頭上的愛》副版繪本，講述了奶奶讓孫子自己背書包上學(xué)，并說：“正因?yàn)樘勰?，才讓你自己背?。　睂W(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)家人對自己的愛，產(chǎn)生家人的愛無處不在的幸福感。教師在課堂上通過家人給自己起的名字，家人對自己日常起居的照料等方面，感受家人為自己成長的付出，從中體會(huì)來自家人的愛。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)出示這一繪本，讓學(xué)生思考：“為什么奶奶說‘正因?yàn)樘勰?，才讓你自己背啊’？”教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提煉出家長讓孩子學(xué)著自己的事情自己做是對自己的培養(yǎng)，是在幫助自己成長，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對家人愛的感受與理解。

三、因材制宜，找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式

副版繪本內(nèi)容豐富，教師需要針對不同主題和不同材料，創(chuàng)造性地選擇運(yùn)用，借此發(fā)揮出最佳的功效。教師可以突破單純閱讀、欣賞繪本的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、想象續(xù)編、小游戲等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“動(dòng)”起來。

（一）層層剝筍法

層層剝筍法，即分段使用。如一年級(jí)下冊第1課《我們愛整潔》的副版繪本《皮皮的故事》，以童話的方式展現(xiàn)整潔的社會(huì)意義：不講衛(wèi)生、不愛整潔的孩子不受歡迎。教師在教學(xué)時(shí)，可以先出示前兩幅圖導(dǎo)課，向?qū)W生講述皮皮是只不愛整潔的小豬，它有哪些不愛整潔的表現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己和同伴身上，有哪些整潔或不整潔的表現(xiàn)與做法？接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，了解皮皮去做客的遭遇，教師提問：“為什么要整潔？”引發(fā)學(xué)生思考。在第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊了解皮皮的轉(zhuǎn)變，一邊思考：“怎么做才能讓自己整潔呢？”由此進(jìn)行策略性指導(dǎo)。最后，借助山羊伯伯的話，提醒學(xué)生要養(yǎng)成保持整潔的習(xí)慣。

將繪本“剝筍式”地依次展現(xiàn)，是把繪本故事情節(jié)作為貫穿課堂的線索。學(xué)生學(xué)得興致盎然，“道理”也在逐步深入的反思中明了。

（二）拓展改編法

有些副版繪本的設(shè)計(jì)，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)情的不同，需要進(jìn)行調(diào)整、改編。譬如，一年級(jí)下冊第5課《風(fēng)兒輕輕吹》，有位教師就改編了《風(fēng)的朋友》這個(gè)繪本，重新補(bǔ)充了詩句內(nèi)容，以詩配畫的方式呈現(xiàn)了風(fēng)的朋友，更貼近學(xué)生。

還有一些副版繪本，有著濃厚的地方特色與鮮明的地域特點(diǎn)，并不適合本地或本校學(xué)生，也需改編。如二年級(jí)上冊第13 課《我愛家鄉(xiāng)山和水》的《傣家竹樓的傳說》，第14 課《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》的《馬頭琴的傳說》。因此，需要教師先進(jìn)行改編，或者讓學(xué)生通過尋找資料后進(jìn)行模仿編寫，通過這樣的改編，促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解。

（三）想象續(xù)編法

很多開放式結(jié)尾的副版繪本，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，然后展開交流。

如一年級(jí)下冊第3 課《我不拖拉》中的《拖拉鳥》，是對應(yīng)教材“不拖拉”的教育主題，繪本的最后一幅圖是主持人的泡泡語：“‘拖拉鳥’，……”學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一繪本故事，明白了拖拉行為產(chǎn)生的原因，會(huì)導(dǎo)致的后果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編繪本故事，從拖拉鳥的行為表現(xiàn)，探究它的心理活動(dòng)，并加以辨析。續(xù)編故事就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究與思考：如果拖拉鳥改掉了壞習(xí)慣可能會(huì)怎樣？不改正又會(huì)怎么樣？故事續(xù)編在這里起到提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、改進(jìn)學(xué)生生活的作用，這也是副版繪本獨(dú)特的教育作用。

《道德與法治》教材的“繪本式表達(dá)”，尤其是副版繪本這一欄目，蘊(yùn)藏著無窮的寶藏，需要每一個(gè)教師用心去發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)。如此，才能更好地理解編寫意圖，更好地上好道德與法治課，讓學(xué)生過上向上、向善的生活。