寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣第一幼兒園 李會(huì)平

區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒按照自己的興趣愛(ài)好和動(dòng)手操作能力，以小組或個(gè)人的形式自主進(jìn)行觀察、探索、操作的活動(dòng)形式，使幼兒自由活動(dòng)，以快樂(lè)和滿足為目的，以發(fā)展幼兒個(gè)性為目標(biāo)的教學(xué)方式。

一、區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則的遵守

在實(shí)踐中，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，我采用以下幾種方法，幫助幼兒更好地掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。

㈠暗示法

所謂暗示法，是指讓區(qū)角的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如在“娃娃家”“美工區(qū)”采用進(jìn)門掛牌、控制椅子數(shù)等方法來(lái)限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。

㈡圖示法

我在趣味餐廳門口的地板上貼了幾雙小鞋印，當(dāng)門口的小鞋印上都擺滿了鞋子，就意味著其他小朋友不能再進(jìn)去了。這樣既提示幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，又訓(xùn)練了幼兒的生活技能。

㈢提醒法

提醒法的提醒方式主要有兩種：需要提醒和動(dòng)作提醒。當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則，教師可以用語(yǔ)言提醒：“怎么做才能更好？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則時(shí)，教師則用“介入式”的行為提醒，如教師看到娃娃扔在地上，就說(shuō)：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽們快抱娃娃上醫(yī)院吧?！边@樣既規(guī)范了幼兒的行為又豐富了游戲情節(jié)。

二、區(qū)域活動(dòng)中本土特色材料的投放

材料的投放要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要豐富、有價(jià)值、有層次性、有探索性；根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，投放不同難度的材料，充分滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣和需要。

陶行知先生提出“活的教育要用活的環(huán)境”的理念。平羅縣是一座歷史古城，文化遺存的豐富值得每一個(gè)平羅人自豪。我們身邊那些隨手可得的稻草、沙棗樹(shù)、秸稈等，都是區(qū)域活動(dòng)中的寶貝，我們就地取材，充分發(fā)揮本土資源的教育價(jià)值。

㈠根據(jù)季節(jié)投放活動(dòng)材料

春天，家長(zhǎng)帶著孩子到戶外采摘野花，然后在美工區(qū)學(xué)習(xí)制作干花；夏天，我們將胡蘿卜、黃瓜、土豆等投入到美工區(qū)，孩子們可以利用它們來(lái)制作蔬菜印畫(huà)，提高動(dòng)手能力；秋天，我們投放各種水果，讓幼兒在認(rèn)識(shí)水果的基礎(chǔ)上制作水果拼盤或各種造型的小動(dòng)物，制作菊花、果皮畫(huà)，用洗凈的落葉制作樹(shù)葉造型畫(huà)等；冬天，利用各種枯樹(shù)枝、玉米秸稈，毛線、顏料、橡皮泥等制作創(chuàng)意花卉……通過(guò)這些活動(dòng)，提高了幼兒對(duì)我們生活環(huán)境的了解，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

㈡根據(jù)幼兒年齡特征投放本土材料

我園根據(jù)小、中、大班幼兒的不同年齡特征在活動(dòng)區(qū)投放本土材料。我們家鄉(xiāng)的羊羔肉全國(guó)有名，而小羊又是小班幼兒接觸比較多的動(dòng)物，于是我們就用舊衣服做成小羊的樣子，里面塞滿廢報(bào)紙，讓它看上去就像一只可愛(ài)的小羊，再讓孩子們用棉簽蘸上顏料給小羊涂上好看的顏色；在中班我們投放了大量平羅建筑、特產(chǎn)、旅游景點(diǎn)的圖片，把它們塑封好后再剪開(kāi)，讓幼兒們進(jìn)行拼圖游戲。孩子們?cè)跀[擺拼拼的過(guò)程中不但鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，更達(dá)到了我們對(duì)孩子進(jìn)行本土文化教育的目的；在大班我們創(chuàng)設(shè)了“我是平羅小導(dǎo)游”“長(zhǎng)廊畫(huà)”“寧夏快板——數(shù)花”等區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)這些不同的活動(dòng)區(qū)滿足了不同年齡段幼兒對(duì)活動(dòng)的需求。

㈢根據(jù)本班主題活動(dòng)的需要投放本土材料

由于有了教學(xué)活動(dòng)的鋪墊，在這些本土材料作為教學(xué)活動(dòng)教具時(shí)，幼兒對(duì)這些本土材料的操控性得到了提升，從而為進(jìn)一步對(duì)材料的再利用和再創(chuàng)造提供了可能。開(kāi)學(xué)初，我園開(kāi)展了以“我的家鄉(xiāng)”為主題的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了眾多的本土材料。

1.美工區(qū)

黃渠橋的羊雜碎和馓子非常有名，我們大膽嘗試，把它們引進(jìn)到孩子們的區(qū)域活動(dòng)中。孩子們敢于想象創(chuàng)作，分別用卷、撕、畫(huà)、染等不同的手法，用黏土制作出千姿百態(tài)的羊雜碎和馓子，讓老師們都驚嘆不已！

枸杞是平羅的一大特產(chǎn)。大家都知道，晾干的枸杞是有一定硬度的，不便于粘貼。老師把它用開(kāi)水稍稍燙一下，等它變軟，孩子們就可以用這樣的枸杞在圖畫(huà)紙上制作出一幅幅別具匠心的枸杞畫(huà)……

這些本土的材料，受到了孩子們的熱烈歡迎，充分發(fā)揮了孩子們的想象力、創(chuàng)造力，提高了幼兒手腦并用的協(xié)調(diào)能力。

2.音樂(lè)區(qū)

孩子們拿著家鄉(xiāng)的大扇子，聽(tīng)著贊美家鄉(xiāng)的歌謠《走咧走咧走寧夏》，開(kāi)展了一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。幼兒通過(guò)自身的探索感受音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)自己的體驗(yàn)，在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和節(jié)奏，享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.社會(huì)區(qū)

我們將平羅八大景圖片分別張貼在墻上，孩子擔(dān)任小導(dǎo)游，根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)向大家介紹平羅的特色。這樣的活動(dòng)，讓孩子們很有成就感，每天都會(huì)有孩子積極參與。

4.建構(gòu)區(qū)

我們把平羅的典型建筑圖片如田州塔、玉皇閣、鐘鼓樓等張貼在墻上，幼兒運(yùn)用積木模仿擺造出建筑模型。這一活動(dòng)區(qū)深受男孩子的歡迎，當(dāng)他們擺好后會(huì)自豪地向同伴介紹他的建造過(guò)程，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，也促進(jìn)了他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、適時(shí)指導(dǎo)，提升活動(dòng)的有效性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要扮演好自己的角色，成為觀察者與引導(dǎo)者，以參與者的身份加入到活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。

㈠及時(shí)鼓勵(lì)，提升經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)中教師及時(shí)對(duì)幼兒的探索行為予以肯定或鼓勵(lì)，會(huì)使幼兒自信倍增，獲得極大地成功感，有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性。例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，鋼镚在多次“拆裝”后，好不容易完成了一架小的可憐的“飛機(jī)”。我發(fā)現(xiàn)鋼镚皺著眉頭、歪著腦袋左看右看，便走過(guò)去很自然地拿起那架“ 飛機(jī)”，一副很驚訝的表情：“呀！是你自己插的嗎？真漂亮，你能不能再插一架更大一點(diǎn)的送給老師？”鋼镚很自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身又興致勃勃地開(kāi)始了拼插。

㈡因人施教，及時(shí)幫助

區(qū)域活動(dòng)中，如果幼兒在專注、順利地進(jìn)行操作和探索，教師就不要去打擾了，以免打斷幼兒的思維，但當(dāng)幼兒面對(duì)材料無(wú)所適從的時(shí)候，教師就要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，使幼兒在探索中逐步發(fā)現(xiàn)玩具的奧妙，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。如在看圖拼插活動(dòng)中，一開(kāi)始誠(chéng)誠(chéng)很認(rèn)真地邊看圖邊拼插，過(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)坐在拼插區(qū)看著建構(gòu)區(qū)的小朋友玩搭建，我走過(guò)去就看到他手里的鴨子插了一半，就和他一起看圖示內(nèi)容，告訴他箭頭標(biāo)示的意思后，他又高興地玩起來(lái)……

㈢友好介入，做關(guān)系的調(diào)解者

幼兒在游戲過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，這就要教師有意識(shí)地為幼兒提供合作、謙讓的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在游戲中培養(yǎng)幼兒友好、合作的品質(zhì)。如“超級(jí)大廚師”里，堯堯和慧慧都爭(zhēng)著當(dāng)大廚師，互不相讓，爭(zhēng)吵不停，我便讓他們用“石頭剪刀布”的方法來(lái)決定，誰(shuí)贏了誰(shuí)當(dāng)廚師，這樣一個(gè)小爭(zhēng)執(zhí)就輕而易舉地解決了。

㈣關(guān)注不介入，提供交流空間

從某種意義上說(shuō)，教師有時(shí)保持沉默實(shí)際上就是對(duì)幼兒的最大支持，也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)。例如怡怡小朋友很聰明、愛(ài)思考、動(dòng)手能力很強(qiáng)，但用雪花積木插花時(shí)卻很困難，一旁的晨晨便熱情地指導(dǎo)她并要直接幫她插，而怡怡卻非要自己插，熱心的晨晨只好不停地提醒她。我只是在一旁靜靜地看著，直到她倆把花插好。

在區(qū)域活動(dòng)中，只有做到合理組織、合理指導(dǎo)、合理投放、合理操作，才能保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，保障幼兒個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這樣更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。