山東省濟(jì)南市七里山幼兒園 彭曼曼

早上入園時(shí)，大一班的菲菲媽媽說：“老師，菲菲去醫(yī)院查體，發(fā)現(xiàn)她的眼睛有點(diǎn)斜視，麻煩您給她調(diào)到右邊這一排的座位吧，看看能不能矯正?！崩蠋熉犕攴品萍议L(zhǎng)的情況說明就把菲菲的座位調(diào)換了。

可是第二天，原來坐在菲菲旁邊的希希的媽媽來找老師：“老師，您是不是把菲菲調(diào)走了？昨晚希?；丶液蠓浅２桓吲d，我問她原因她告訴我是因?yàn)槔蠋熣{(diào)了菲菲的位置，要不您把希希也調(diào)到菲菲身邊吧！”原來希希不開心是因?yàn)槔蠋熃o菲菲換座后，希希沒法跟好朋友挨著坐而心里感到失落，而她又不太愿意和新的小朋友坐在一起，不知如何排解情緒，甚至都不想來幼兒園了。

對(duì)于這種類似問題，相信不少老師都遇到過——調(diào)整孩子的位置無非有以下幾個(gè)原因：

1.方便管理、減少?zèng)_突

有些小朋友坐在一起非常愛說話，經(jīng)常會(huì)影響到老師和其他小朋友上課，所以為了方便老師的組織管理會(huì)適當(dāng)給小朋友調(diào)整一下座位。

2.順應(yīng)家長(zhǎng)、個(gè)別滿足

有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子性格軟弱，遇到事情不會(huì)反抗，挨著調(diào)皮的孩子會(huì)“受欺負(fù)”，所以會(huì)要求老師把孩子放在安靜一點(diǎn)的小朋友身邊。

3.公平公正、面向全體

老師每隔一段時(shí)間會(huì)對(duì)幼兒的座次進(jìn)行有序調(diào)整，既能避免家長(zhǎng)提出不合理要求又能保證公平對(duì)待每一位幼兒。

老師或家長(zhǎng)會(huì)以成人視角去解決幼兒之間的問題，比較簡(jiǎn)單直接，第三種方法雖能做到相對(duì)公平，解決了家長(zhǎng)的后顧之憂，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，但由于“換座”會(huì)給幼兒帶來心理上的不適，應(yīng)當(dāng)引起我們教育者的重視。

案例中的希希是一個(gè)非常依賴別人的小朋友，平時(shí)無論是自主游戲還是戶外活動(dòng)她都只跟菲菲玩，如果菲菲不來園，她就會(huì)自己孤單地坐在一旁。曾經(jīng)，她也嘗試過找新朋友，想去參與其他幼兒的游戲，但嘗試的后果是被別的小朋友圈子拒絕。所以，這次老師給菲菲換座，內(nèi)心感到失去朋友依靠的希希表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的抵觸情緒。但是，如果老師滿足希希媽媽的要求把兩個(gè)孩子調(diào)在一起只能起到表面作用，不能從根本上解決希希的交友問題。

孫瑞雪老師在《捕捉兒童敏感期》里面提出，5～6歲的幼兒逐漸進(jìn)入了交際的敏感期。他們的交往形式不再是一對(duì)一，而是三個(gè)一群，五個(gè)一伙。在小團(tuán)體中彼此認(rèn)同，互相學(xué)習(xí)，形成一種既愉快又默契的合作關(guān)系。班內(nèi)老師決定抓住此次“換座風(fēng)波”的教育契機(jī)，傾聽幼兒的心聲、滿足幼兒的需求，生成主題活動(dòng)“朋友越多越快樂”。我以為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)班內(nèi)幼兒去接受或者主動(dòng)結(jié)交新朋友、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)采取了以下三個(gè)教育策略：

策略一、朋友認(rèn)知大探秘

幼兒是活動(dòng)的主角，了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是保證主題活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。

課程實(shí)施前我們選擇大一班23名幼兒進(jìn)行調(diào)查問卷，問題如下：

什么是朋友？

你有幾個(gè)朋友？他們的名字？為什么他（她）是你的好朋友？喜歡和好朋友一起做什么？

我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同完成調(diào)查問卷，幼兒口述，家長(zhǎng)如實(shí)填寫。

通過調(diào)查，大多數(shù)幼兒認(rèn)為能夠在一起玩的、關(guān)系好的、不打架的是好朋友；有21.7%的幼兒能說出好朋友之間要相互分享，遇到困難要互相幫助等深層次的交往技能。孩子們?cè)谡{(diào)查表中寫了很多好朋友的名字，有班內(nèi)的也有班外的。以班內(nèi)朋友為研究點(diǎn)：其中有0個(gè)朋友的占8.7%，1到2個(gè)朋友的占13%，其余的幼兒都是3個(gè)以上（含3個(gè)）朋友。我們知道幼兒的社會(huì)性發(fā)展與其將來的社會(huì)交往、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)性等因素有著十分密切的關(guān)系。

通過調(diào)查問卷我們了解到有的幼兒有很多朋友也深受其他小朋友的歡迎，可有的幼兒卻連一個(gè)朋友都沒有。調(diào)查問卷直觀的探析、了解幼兒的獨(dú)特個(gè)性與他人相互交往的情況，也為老師開展班級(jí)主題活動(dòng)提供了有力支撐。

策略二、我的座位我做主

大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，交往范圍逐漸擴(kuò)大，幼兒開始有了自己的好朋友，有了自己小范圍的交往圈子，他們經(jīng)常在一起說悄悄話，分享自己的小秘密?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中5～6歲社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中指出：“幼兒能夠適應(yīng)人際交往的變化，樂意接納和認(rèn)識(shí)‘新朋友’，并能體驗(yàn)認(rèn)識(shí)新朋友的快樂和成功感。”希希因?yàn)樽坏恼{(diào)換不能跟自己的好朋友坐在一起而感到傷心和難過，所以老師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特征及社會(huì)交往水平去分析造成幼兒情緒失落的原因，此外，老師應(yīng)努力為幼兒和同伴交往提供良好的機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)結(jié)交新朋友。

結(jié)合幼兒的需要，班內(nèi)老師開展了“我的座位我做主”的活動(dòng)，不給幼兒固定位置，讓幼兒追隨自己的意愿，這樣幼兒可以和自己喜歡的小朋友坐在一起游戲。無論是集體教學(xué)活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)，讓幼兒自主選擇玩伴。

每天下午離園前是“我的交友播報(bào)”時(shí)間，幼兒在自己的“交友日志”上畫一畫，說一說：

今天發(fā)生了什么有趣的事情？

今天都跟誰坐在一起？

交到了哪些新朋友？

婷婷：“今天下午我跟牛牛坐在一起，我們玩過家家的游戲，我們請(qǐng)哲哲和瑤瑤做我們的寶寶，然后我們帶孩子去逛公園?！?/p>

老師：“我看到你上午是跟瑤瑤坐在一起的，對(duì)嗎？”

婷婷：“是啊，起床之后我們就換了一個(gè)座位?！?/p>

松松：“我今天交到兩個(gè)新朋友，我們一起用積木搭建了一座立交橋，上面還有很多路燈呢！”

老師：“我看到你們的立交橋了，你們當(dāng)中是誰設(shè)計(jì)的呢？”

松松：“我們一起設(shè)計(jì)的，最后這個(gè)燈是我掛上去的呢！”

豆豆：“我和瑞瑞在圖書區(qū)里看到一本《揭秘恐龍》，非常有意思；后來碩碩、子涵也加入了我們，他們還講了很多霸王龍的故事呢！”

老師：“好朋友在一起不僅可以玩游戲，還能學(xué)到很多知識(shí)呢！希希，今天你跟誰坐在一起了？”

希希：“我今天又跟菲菲坐在一起了，我們參加了東東和賀賀的化裝舞會(huì)，我們準(zhǔn)備排練一個(gè)《大腳丫跳芭蕾》的故事，我要演一個(gè)廚師?！?/p>

老師：“嗯，你現(xiàn)在有了很多新朋友，真替你開心，恭喜你！”

將選座的自主權(quán)交給了孩子，在與不同的同伴游戲、學(xué)習(xí)、生活等過程中碰撞出不同的“火花”，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意愿，了解別人的情緒和想法，調(diào)節(jié)自己的行為，愿意接納新朋友。

策略三、自主游戲歡樂多

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“應(yīng)提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)它們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！痹谟變鹤灾饔螒蛑校蠋熞龑?dǎo)幼兒自行設(shè)計(jì)和組織游戲，自己通過討論和協(xié)商建立游戲的規(guī)則，并共同遵守它：讓孩子們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高。比如，讓幼兒共同完成一件美術(shù)作品并起一個(gè)好聽的名稱；輪流當(dāng)值日生，幫助保育老師擦桌子、端餐、分配食物；負(fù)責(zé)飯后衛(wèi)生。開展體育游戲時(shí),老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友幫忙拿體育器械；讓一組小朋友利用積木搭建一座城堡或是立交橋；把全班小朋友分成若干小組，讓他們自行設(shè)計(jì)出一份適合他們一周的食譜。

我們需要每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地給幼兒提供交流、分享與合作的機(jī)會(huì)，開展生活化的教育教學(xué)互動(dòng)，給幼兒營造出一個(gè)良好的氛圍。