空軍軍醫(yī)大學西京醫(yī)院幼兒園 崔 蕾 張 靜

語言是在交往過程中逐漸發(fā)展起來的，兒童向兒童學習比向成人學習會更自然更有效。不同年齡之間的孩子在輕松地交往中互相學習、互相分享、互相交流，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望。其中模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料重新組合，形成自己的語言體系，這樣的模仿過程是提高幼兒語言能力的一種好方法。

我園嘗試混齡課程，讓不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段不一樣，所處的語言階段也不一樣。年長幼兒的語言能力形成了年幼幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”——年幼的幼兒通過模仿更快地學習，年長的幼兒在日常生活中通過充當“小老師”提高自己的語言水平，從而達到了混齡班幼兒語言相互促進、共同進步的效果。

一、寬松和諧的班級環(huán)境鼓勵幼兒想說、敢說、樂意說

混齡幼兒間的互動要經(jīng)歷“初識期—了解期—磨合期—共同成長期”的過程。教師鼓勵不同年齡段幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇好伙伴，鼓勵他們之間相互的交流，增進友誼，發(fā)展語言表達能力。

“哥哥，你在搭什么呢？”“我搭的是高架橋?！薄拔铱梢院湍阋黄鸫顔?？”“可以，咱們一起來，如果你不會我可以幫你?！薄@樣的對話在混齡班級一日生活中隨處可見，在各項活動中，孩子們的年齡大小不一，能力各不相同，小班的幼兒自由地與中大班哥哥姐姐進行交流、討論，這是教師直接指導不能達到的。小齡孩子通過模仿大齡孩子的語言習得經(jīng)驗，從對話中不難看出弟弟跟著哥哥學會了有禮貌地跟人交流，這樣不經(jīng)意間的“教與學”，使異齡的孩子間的語言能力都得到了有效提高，如果在成人說教下效果不一定明顯。

培養(yǎng)幼兒對語言的理解和表達能力，及具有良好的傾聽、表達習慣和交往的興趣是非常重要的。在混齡大家庭中，每個幼兒都是其中的一份子，幼兒在語言上表現(xiàn)出想說、愿說、敢說，樂意表達自己的感受。在這種情形下，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表達能力較強的幼兒影響小年齡段的幼兒，對雙方語言發(fā)展都具有重要作用。

二、創(chuàng)設語言活動區(qū)角搭建表達交流的平臺

混齡班創(chuàng)設專門的語言區(qū)角，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學習場所。同時，借鑒蒙臺梭利的語言教育觀，依據(jù)異齡幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗，可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應區(qū)域的分齡目標，使各個子區(qū)域的目標既具有一定的指向性，同時又具有一定的關聯(lián)性，以此促進幼兒語言全面發(fā)展。

區(qū)域材料的投放蘊含著教育理念，也承載著教育者的目標期望，鑒于大帶小語言區(qū)角的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的共同參與欲望、共同有效合作等問題。這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設計、投放區(qū)域材料。在語言區(qū)角活動中，小班的孩子在中大班孩子的帶領下游戲，對話就是必不可少的交往方式和途徑。在大齡孩子的影響下小齡孩子的詞匯量迅速得到擴充，從而使小齡幼兒的語言表達更加豐富有條理，異齡幼兒之間的交往變得越來越順暢。例如，區(qū)角活動中角色扮演游戲是每個年齡段的幼兒都非常喜歡的，在大齡孩子的帶領下，弟弟妹妹和哥哥姐姐一起商量誰當爸爸媽媽、誰做寶寶，孩子們之間的交流很熱烈，最終商定游戲辦法后，小齡的孩子們和大齡的孩子輪流進行，小齡的孩子從拓展自己的游戲經(jīng)驗、豐富自己的語言詞匯，在與大齡孩子的自由交流中，體現(xiàn)出一種生態(tài)的、和諧的交往美，開啟了他們語言交流的大門。

三、差異化的指導策略保障各年齡語言教育活動的順利開展

在混齡語言學習中，異齡幼兒間的組合方式在一定程度上影響著幼兒語言發(fā)展的水平，因此，合理的組合將有效地推動幼兒的語言學習。幼兒園可以根據(jù)幼兒不同時期的交往水平采取三種組合方式：指定配對式、自由組合式、多重組合式。在混齡活動的初期階段，異齡幼兒間彼此還不熟悉，為了讓幼兒更順利地熟悉和適應對方，盡快進入互動狀態(tài)，教師可以根據(jù)幼兒的能力強弱進行配對，讓幼兒按照固定的組合進行活動；在一段時間的大帶小語言教育活動后，異齡幼兒間的交往日益頻繁，他們積累了一定的交往經(jīng)驗，這時可以鼓勵幼兒自主選擇伙伴，自由組合學習；隨著語言教育活動的不斷深入，幼兒逐步能夠打破原有的單一組合方式，逐漸出現(xiàn)一對二、二對一等多種組合方式。

在混齡背景下，幼兒的活動具有低結(jié)構(gòu)性的特點，這給教師的指導帶來很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須結(jié)合幼兒活動的特點，靈活采用多種指導策略，如游戲激勵策略，特別是在活動開展初期，由于幼兒對活動內(nèi)容不熟悉，興趣尚未建立，可能出現(xiàn)活動難以深入進行的情況，這時就需要教師通過激勵策略推進活動的進一步開展。此外，還有合作記錄策略和兒童互評互助策略等幼兒自主評價、發(fā)展策略。

四、在混齡一日生活中影響幼兒語言能力發(fā)展

大齡幼兒的口語表述能力較強，詞匯量較大，能影響小齡幼兒，當大哥哥大姐姐在與弟弟妹妹溝通時，他們必須先在自己的大腦中重組語言，同時要不斷嘗試適應對方的能力，用弟弟妹妹能聽懂的方式傳授給他們，這對促進大齡幼兒的認知發(fā)展與思維發(fā)展有很大幫助。在混齡班，我們每天都可以看到異齡孩子在進行這樣的互動。哥哥姐姐扮演老師，用較淺顯易懂的語言給弟弟妹妹講故事。如在活動《對對歌》（什么彎彎在天上？月亮彎彎在天上。什么彎彎在兩邊？牛角彎彎在兩邊。什么彎彎在臉上？眉眼彎彎在臉上。什么彎彎在河邊？楊柳彎彎在河邊。）中，中大班的幼兒已經(jīng)基本會念兒歌，而對于小班來說有些難度，于是我們請大班的哥哥姐姐來做小老師，先讓大班幼兒交流分享學做小老師的方法：第一、小老師讀一句，弟弟妹妹跟著讀一句；第二、一問一答；第三、邊看圖片邊學兒歌；第四、邊做動作邊學兒歌；第五、播放錄音機學兒歌；第六、邊看圖加文邊學兒歌。通過這些形式，小班的弟弟妹妹也樂意在哥哥姐姐的帶領下學習兒歌。

對混齡集體活動內(nèi)容教師會選擇有更多討論機會和不同角色表演的內(nèi)容，這樣可以增加不同年齡幼兒的交流溝通機會，促進他們語言更好地發(fā)展。

異齡孩子在相處過程中，大齡孩子會用語言要求小齡孩子合作；小齡孩子會通過表情、手勢和簡單的音調(diào)作答。孩子們在一起玩耍時會說許多話，會把不同家庭的習慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學會各種不同的說法和語氣從而豐富自己的語言。在幼兒一日活動中，為了使幼兒有更多的交往時間和機會，進一步發(fā)展幼兒的語言，教師會結(jié)合幼兒的進餐、活動等間隙時間，讓大齡孩子發(fā)揮他們的特點，與小齡幼兒分享讀書感想；也會利用晨間談話和教學活動結(jié)束后邀請幼兒參與一些語言活動，如兒歌、小故事、饒口令、講述事件等形式。這樣不僅可以豐富孩子的知識面，還可以加強幼兒的表述能力，提高表達和表現(xiàn)力。個別膽小語言表達能力差的小年齡段孩子，剛開始的時候不適應，跟著哥哥姐姐們通過一個階段的慢慢練習，都會有很大的進步，由開始的膽怯不敢說逐步發(fā)展到會說會講了，做自我介紹時，聲音大了，內(nèi)容豐富了，詞匯量增加了。這樣的表現(xiàn)機會給所有的孩子一個展示的平臺，讓他們多了一份體現(xiàn)自信的機會。

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展最迅速的時期，也是最關鍵的時期。若在這一時期進行有效的混齡教育，讓年齡較大、口語表述能力較強、詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，對孩子語言發(fā)展有重要的促進作用。

總之,混齡活動為幼兒的語言發(fā)展提供了全新的、自由的交往空間，為幼兒創(chuàng)造了更多的交流學習機會,能夠有效地促進幼兒的語言和智力協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展，在相互作用中“兒童教育兒童”的效果悄然展現(xiàn)。