江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳衛(wèi)平

游戲不僅是童年期一種特有的、快樂的活動(dòng)，它對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展也有著不可替代的作用。我們通常將游戲分成創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲，創(chuàng)造性游戲則包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。角色游戲是小班幼兒最喜歡的游戲形式，如何在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的欲望是值得我們思考的問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“3～4歲幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對(duì)較差，所以有些音發(fā)得不夠準(zhǔn)確和清晰，此時(shí)是他們語音發(fā)展的關(guān)鍵期，這時(shí)的幼兒已經(jīng)能聽懂日常生活用語，會(huì)向別人表達(dá)自己基本的想法和要求，只是其語句不夠完整，有時(shí)出現(xiàn)時(shí)斷時(shí)續(xù)的現(xiàn)象。他們對(duì)詞義的理解比較表面化和具體化?！睂?duì)于小班幼兒來說，學(xué)會(huì)安靜地傾聽同伴說話、樂意在集體中表達(dá)自己的想法是最為重要的。

如何創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境讓孩子們?cè)跊]有壓力的情況下樂意并大膽地去說？我們可以利用幼兒喜歡角色游戲?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)孩子說的欲望，把語言教育寓于活動(dòng)與游戲之中，同時(shí)重視幼兒交往能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

一、不同的角色游戲區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的聽說交往環(huán)境

兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括語音、語法、語義三個(gè)方面。此外，語言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說者和聽者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則，這就是語用技能。兒童語言的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，教育者需要提供一個(gè)良好的語言交流環(huán)境給幼兒，讓孩子敢說、會(huì)說！

小班幼兒喜歡自己在角色游戲中扮演的角色，更喜歡沉浸在自己扮演的角色中。不同的角色區(qū)域?yàn)楹⒆觽兲峁┎煌沫h(huán)境，各種環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)變也為孩子們提供了一個(gè)良好的語言環(huán)境。我們班有兩個(gè)娃娃家的游戲區(qū)域，一個(gè)是“文文家”，還有一個(gè)是“貝貝家”，兩個(gè)“家”布置的活動(dòng)場(chǎng)景都非常豐富，就像孩子們溫馨的家，有桌椅、小床、電話、柜子、可愛的娃娃、美麗的窗簾、小拖把等等，所以當(dāng)孩子們走進(jìn)娃娃家時(shí)，自然就流露出想說的欲望。

有一天孩子們做角色游戲的時(shí)候，我遇到一件讓我很驚訝的事情！孩子們自主選擇角色時(shí)，一個(gè)膽怯的聲音引起了我的注意：“老師，我想做娃娃家的媽媽?！奔渭问且粋€(gè)平時(shí)不愛說話的孩子，我鼓勵(lì)她大膽地去做自己想做的，在活動(dòng)時(shí)我便特別關(guān)注她的表現(xiàn)，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的小女孩，在娃娃家里卻對(duì)娃娃流露出真情。語言的表達(dá)很自然，平時(shí)不愛說話的她這時(shí)候在娃娃家里卻能說出來了，她對(duì)著娃娃說：“寶寶是想媽媽了嗎？不哭了哦！媽媽唱歌給你聽！”看著她開心地哄著自己的“寶寶”，我突然明白了，原來學(xué)習(xí)語言的過程中給孩子們提供一個(gè)語言環(huán)境才是最重要的。

各種不同的游戲區(qū)域?yàn)楹⒆觽兲峁┝瞬煌恼Z言表達(dá)環(huán)境。我班還開設(shè)了一個(gè)區(qū)域果蔬店，在這里我和孩子們一起準(zhǔn)備了許多水果和蔬菜。孩子們一到店里就把各種水果蔬菜的名字都自然地叫出來了。為了把自己的水果蔬菜推銷出去，孩子們就需要大聲地喊出水果的名字，如果把寫有水果蔬菜名字的卡片放在活動(dòng)區(qū)，孩子們也會(huì)去讀。這樣的語言環(huán)境在角色游戲區(qū)域中還有很多，相信孩子們?cè)诮巧螒蛑畜w會(huì)到的不只是游戲的快樂，更多是不同的語言環(huán)境能讓他們自然地說！

二、角色游戲能為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，讓他們想說、敢說、喜歡說

研究表明，社會(huì)游戲與角色游戲之間密切相關(guān)。假裝游戲有助于提高兒童理解他們的思想、情感、觀點(diǎn)的能力。社會(huì)扮演（角色）游戲的頻率與各種承擔(dān)能力存在顯著的正相關(guān)，不管什么年齡、性別、智商和活動(dòng)水平的幼兒，經(jīng)常進(jìn)行假裝游戲的幼兒遠(yuǎn)比其他幼兒更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會(huì)技能更強(qiáng)。如果說小班幼兒最難克服的是適應(yīng)新環(huán)境，那么幫助幼兒在幼兒園里結(jié)識(shí)新朋友，讓他們學(xué)會(huì)交往、不再害怕孤獨(dú)就是小班幼兒首要解決的問題。

人與人交往的首要工具就是語言，而角色游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)很好的交往空間，雖然小班幼兒的語言發(fā)展水平是有限的，有些孩子剛來幼兒園的時(shí)候連普通話都不會(huì)說，但是他們的學(xué)習(xí)能力卻是驚人的。這種學(xué)習(xí)能力不止體現(xiàn)在向老師學(xué)說話，更多的時(shí)候是向同伴學(xué)說話！有時(shí)候孩子們更樂意向同伴學(xué)說話，因?yàn)橥榻o予他們的壓力更少，同時(shí)在學(xué)說話的過程中也結(jié)交了更多的朋友。

我們班有一個(gè)小女孩叫欣欣，開學(xué)前我去她家家訪的時(shí)候發(fā)現(xiàn)她不會(huì)說普通話，只會(huì)說蘇州話，而且她說話說得也不是很清楚，開始我還比較擔(dān)心她在幼兒園的生活，但是整個(gè)學(xué)期下來我發(fā)現(xiàn)她在語言方面的進(jìn)步卻是班里最大的。我仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，欣欣雖然不會(huì)說普通話，但是她性格活潑，很樂意與人交往，在角色游戲中比較活躍，也許正是這些特點(diǎn)讓她有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)說普通話。

記得有這樣一個(gè)場(chǎng)景，角色游戲開始了，欣欣去自己喜歡的“美食城”做小客人，這一次她很認(rèn)真地坐著等待服務(wù)員，一個(gè)語言表達(dá)能力很強(qiáng)的孩子行行過來問她：“請(qǐng)問您要吃什么？”她很快用蘇州話說：“我想吃面條。”可是行行聽不懂蘇州話，于是就拿出菜譜讓她看，這時(shí)候欣欣用手指邊比劃邊說著“面條”，行行便對(duì)她說普通話“面條”，欣欣也就不自覺地學(xué)著說，慢慢地她就學(xué)會(huì)了用普通話說“面條”。

在角色游戲中像欣欣這樣的孩子還有很多，他們通過游戲?qū)W會(huì)了交往，同時(shí)也在交往中不斷提高語言的技能。在交往中孩子們很自然地使用語言、學(xué)習(xí)語言，這樣不會(huì)很累，也不需要一定在這一刻學(xué)會(huì)某一個(gè)詞語，他們有充足的時(shí)間可以在以后的游戲中不斷學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。只要孩子們參與了角色游戲，就有學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)；只要他們樂意交往，就能更加自如地表現(xiàn)自我！

三、角色游戲有利于豐富幼兒的聽說表達(dá)能力

當(dāng)代兒童語言獲得理論越來越重視兒童自身在語言獲得中的主動(dòng)性。如社會(huì)相互作用觀點(diǎn)把兒童及其語言環(huán)境看做一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為兒童不是語言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，而是一個(gè)有著自己意圖和目的、積極主動(dòng)的語言加工者。兒童的態(tài)度、言行影響其所在的整個(gè)語言環(huán)境對(duì)其提供信息的內(nèi)容及數(shù)量。語言是人類交流的工具，也是孩子們?cè)谟螒蛑斜夭豢缮俚墓ぞ?，如何在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的愿望？可以利用角色的虛擬性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。

㈠利用游戲材料，豐富幼兒的聽說動(dòng)機(jī)

角色游戲中每個(gè)孩子扮演不同的角色，同一個(gè)區(qū)域內(nèi)孩子們圍繞一個(gè)游戲主題進(jìn)行。在游戲活動(dòng)中的同一個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)，幼兒不自覺地圍繞這個(gè)主題來交流，而大量的游戲材料卻激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。

如班級(jí)的“醫(yī)院”是孩子們非常喜歡的活動(dòng)區(qū)，孩子們最想做的就是“醫(yī)生”。所以每次選擇活動(dòng)區(qū)域時(shí)，很多孩子都希望去“醫(yī)院”，做醫(yī)生不僅要學(xué)會(huì)為病人看病，還要對(duì)自己的工作很了解，特別是自己的工具。彬彬在做醫(yī)生的時(shí)候就對(duì)他的病人說：“讓我用聽診器聽一聽，哦！你有點(diǎn)咳嗽！不是很嚴(yán)重，那就吃小藥丸吧！”

在“醫(yī)院”活動(dòng)區(qū)，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了很多有關(guān)材料——口罩、聽診器、不同大小的藥丸、鹽水、大小不同的針筒、包扎帶等等。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候會(huì)很樂意使用這些物品，當(dāng)然在使用這些物品的時(shí)候孩子們一定會(huì)說出這些物品的名字、功能等。同時(shí)那些做病人的孩子也在學(xué)習(xí)這些，也許下次他們做醫(yī)生的時(shí)候也可以這樣說?！搬t(yī)院”里豐富的材料讓孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候有更多想說的欲望。

㈡在游戲中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

傾聽能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)比較難的問題。大部分幼兒也許會(huì)樂意說出自己的想法、愿望，但是大部分幼兒卻沒有耐心來聽別人說。如何讓幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣呢？也許在幼兒游戲中培養(yǎng)這樣的能力更為適合。因?yàn)橛螒蛑械暮⒆硬粌H心情愉悅，而且學(xué)習(xí)能力也特別強(qiáng)，可以讓幼兒在游戲中來學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)了解別人。

有時(shí)候特定的游戲規(guī)則需要幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在游戲區(qū)“公共汽車”上有一個(gè)游戲規(guī)則，就是扮演小司機(jī)的孩子必須要聽清楚上車的乘客要到哪里去，同時(shí)根據(jù)乘客的需要提醒乘客下車。在這樣一個(gè)游戲中，作為小司機(jī)不僅需要提醒乘客到哪里下車，更需要有足夠的耐心聽別人要到什么地方去，只有了解了乘客的需要，才能成為一名好司機(jī)；乘客也是這樣，不僅需要說出自己要去的地方，還要隨時(shí)注意耐心地聽司機(jī)的提醒——自己要去的地方到?jīng)]到。所以參加這樣一個(gè)角色游戲，孩子們的傾聽能力自然就在游戲中培養(yǎng)出來了。

在角色游戲中幾乎每一個(gè)區(qū)域都需要幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，比如在“美食城”，服務(wù)員必須了解客人要吃什么才能讓“廚師”做出美食來；在“銀行”里也是這樣，“取錢”的人需要告訴銀行工作人員自己需要取多少錢——游戲中孩子們都需要耐心地聽別人說，才能讓游戲在必要的規(guī)則下進(jìn)行，同時(shí)也能更加符合自己的角色！

四、角色游戲培養(yǎng)了幼兒良好的聽說習(xí)慣

兒童心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀(jì)20年代就對(duì)兒童的語言和思維的關(guān)系做過大量的研究，并寫了早期著名的論著《兒童的語言與思維》。在這本書中，皮亞杰提出：“兒童語言的發(fā)展是從自我為中心的獨(dú)白，發(fā)展到集體獨(dú)白，最后發(fā)展為社會(huì)化語言”。幼兒語言的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，不管是以自我為中心的獨(dú)白還是在集體中的獨(dú)白，乃至社會(huì)化語言，都需要給幼兒提供給一個(gè)寬松自由的環(huán)境和語境，讓幼兒充分發(fā)展語言技能。而角色游戲正是給幼兒提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子可以在活動(dòng)中有以自我為中心的獨(dú)白（如上文中提到嘉嘉在“娃娃家”的獨(dú)白），當(dāng)然也為幼兒提供了與同伴語言交流的機(jī)會(huì)，而在集體中獨(dú)白可以在游戲討論活動(dòng)中進(jìn)行。以我們班進(jìn)行的角色游戲?yàn)槔?，在每周的周一和周五我們都?huì)對(duì)角色游戲進(jìn)行一個(gè)講評(píng)活動(dòng)，周一主要是介紹一些新的角色游戲，周五主要是幼兒討論游戲活動(dòng)，這就是一個(gè)在集體中獨(dú)白的過程。

小班的孩子剛開始會(huì)說不出，也不知道怎么說？在多次討論中，孩子們想說的、要說的越來越多了。樂樂說：“在銀行最開心，我最想做一個(gè)銀行的服務(wù)員。”嘉嘉說：“在美食城做廚師最開心，我會(huì)做面條了！”當(dāng)然這樣的表達(dá)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小班幼兒來說，樂意在集體中說就是很大的進(jìn)步！孩子們能說出自己參加的游戲區(qū)域、和同伴一起參加游戲活動(dòng)時(shí)發(fā)生了什么事情……這些隨著討論活動(dòng)的深入，幼兒會(huì)說得越來越生動(dòng)和具體。

在角色游戲活動(dòng)中，語言教育的契機(jī)還有很多，值得我們關(guān)注的不只是游戲本身，還有許多比如語言、交往、數(shù)字等方面的發(fā)展。幼兒是游戲活動(dòng)的主體，而教師作為游戲的組織者，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)開口說話、樂意開口訴說，在角色游戲中發(fā)展語言技能，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得更多樂趣！