張麗娟

（連云港市班莊中學(xué)，江蘇 連云港 222132）

英語(yǔ)是提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠鍛煉學(xué)生的理解和口語(yǔ)能力。但是部分初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視了閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)注與培養(yǎng)，閱讀教學(xué)模式也相對(duì)落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到有效提高。部分教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，在閱讀教學(xué)中無(wú)法為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量不能得到有效提升。針對(duì)這些問(wèn)題，本文將展開深入的研究和分析，找出與之相適宜的應(yīng)對(duì)策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主體地位不明

初中英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系比較復(fù)雜和分散，涵蓋大量的課外詞匯和句型，部分教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的影響，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于主導(dǎo)課堂，使得學(xué)生被動(dòng)接受閱讀知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)興趣不高，師生之間缺乏溝通和交流。教師無(wú)法有效了解學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率提高緩慢，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法得到有效的提高。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)缺失

初中英語(yǔ)閱讀涵蓋大量的詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生閱讀能力的提高離不開教師的指導(dǎo)和幫助，部分教師受職業(yè)穩(wěn)定性的影響，責(zé)任意識(shí)缺失，沒有重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)專業(yè)素養(yǎng)缺失，無(wú)法為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供專業(yè)的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高緩慢。

（三）缺乏閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵因素，部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于主導(dǎo)課堂，注重單方面的翻譯和講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀和獨(dú)立閱讀的能力。如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量下降。

二、初中英語(yǔ)閱讀有效的教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)主體，提高教學(xué)效率

英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力有限，英語(yǔ)閱讀又涵蓋了大量的生僻詞匯和句型，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效率低下。想要有效提高初中的英語(yǔ)閱讀能力就要明確教學(xué)主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀欠缺點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。如，在蘇教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有這樣的一段：She hurried to a drugstore（藥店）with the money in her hand.“And what do you want？”asked the salesman.“It’s for my little brother，”the girl answered.“He’s really，really sick and I want to buy a miracle.”“Pardon？”said the salesman.“My brother Andrew has something bad growing in-side his head and my daddy says only a miracle can save him.So how much does a miracle cost？”“We don’t sell a miracle here，child. I’m sorry.”the salesman said with a smile.通過(guò)這一段教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，引發(fā)學(xué)生的思考：In the eye of the little girl，a miracle might be______________.小女孩眼中的奇跡是什么？通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩眼中的奇跡是一些很好的藥。這樣的教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，有效提高了閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提高有很大的助力作用，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解豐富自身的英語(yǔ)詞匯。在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)溫故而知新，加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)理解的同時(shí)，英語(yǔ)閱讀也能夠?yàn)閷W(xué)生拓展知識(shí)鏈條。教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，豐富自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如，在蘇教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生根據(jù)這一段閱讀：Samuel Pepys, the famous writer, wrote about the fire. People threw their things into the river. Many poor people stayed in their houses until the last moment. Birds fell out of the air because of the heat.The fire stopped only when the king finally ordered people to destroy hundreds of buildings in the path of the fire. With nothing left to burn, the fire became weak and finally died out，向老師請(qǐng)教：How was the fire put out according to the text?大火是如何熄滅的？這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要對(duì)整篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，準(zhǔn)確了解整篇閱讀的故事情節(jié)，及時(shí)為學(xué)生做出解答，教師能夠利用自己的專業(yè)水平對(duì)段落進(jìn)行翻譯最后得出“站在火勢(shì)方向的房子被推倒了大火才得以熄滅”的答案，這樣的閱讀教學(xué)才能夠及時(shí)為學(xué)生提供幫助，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于養(yǎng)成階段，英語(yǔ)知識(shí)缺乏趣味性導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師的翻譯和講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，這樣不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教授優(yōu)質(zhì)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。如，在蘇教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行分析，“There she is,Buddy, just like I told you upstairs. His brother gave it to him for Christmas and it didn’t cost him a cent. And some day I’m going to give you one just like it...then you can see for yourself all the nice things in the Christmas windows that I’ve been trying to tell you about.”教師提問(wèn)：We can infer(推斷)from the story that______.（我們可以從這個(gè)故事中推斷出什么的提問(wèn)）引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析閱讀素材的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)，引發(fā)閱讀興趣

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)知識(shí)體系過(guò)于枯燥，學(xué)生很難堅(jiān)持完成整篇的閱讀理解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，課堂閱讀的學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏興趣引導(dǎo)的閱讀課堂無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)融入新時(shí)期的教學(xué)特色，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。如，在蘇教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有這樣一個(gè)游戲化的小片段：Make a card about the size of a postcard and write two English letters L and R on it,L on the left and R on the right.First,hold the card about 80 cm away and you see both the letters.Then close your right eye and look at the letter R only with your left eye. And now, as you move the card slowly towards you,you’ll find the letter L disappearing.教師可以利用自己的專業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的趣味性，隨后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的卡片制作體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧拈喿x體驗(yàn)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造愉快的氛圍，加深學(xué)生對(duì)這一篇閱讀的理解。這樣的游戲化英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，創(chuàng)新型的英語(yǔ)閱讀課堂有利于提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。