江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué) 竇新東

教師首先應(yīng)明確“核心素養(yǎng)”的概念所指，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的大勢所趨，尤其在數(shù)學(xué)課程方面，核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式方法等。既要考慮培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟與感知能力，又不能忽略學(xué)生在實際生活中的知識應(yīng)用能力。作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

一、從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)作為一門實際應(yīng)用性很高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時應(yīng)是一個從問題出發(fā)，最終再回歸到問題的過程。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計問題，從數(shù)學(xué)問題本身引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生能夠帶著問題投入到學(xué)習(xí)中?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式必須被摒棄，教師應(yīng)充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深究問題，尋求解決問題的方法。因此，需要教師牢牢把握課堂教學(xué)的方向，注重課堂知識在問題中的體現(xiàn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力與獨立解決問題的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向展開思維，使學(xué)生解決問題的效率能夠提升，并且能及時更新知識。例如，在進(jìn)行“平行線”的知識講解時，可以先向?qū)W生提問：是否有合理的方法可以證明兩條直線確屬平行？使學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行思維延伸，尋求解決問題的方法。在這一過程中，要注意從橫向和縱向兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

二、利用建模思維，引導(dǎo)思維發(fā)散

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，并不只是教給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該基于小學(xué)階段學(xué)生的特點來對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維能力，并將核心素養(yǎng)的提升融會貫通至這一過程中。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建模思維，通過適當(dāng)?shù)募僭O(shè)與邏輯思考解決問題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的起步階段就能有這樣的思維意識，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷提升這種思維能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升將起到巨大的推動作用。這樣的教學(xué)意識即是對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法，使學(xué)生在面對實際問題時能選擇更加有效快速的方法。例如：“某小區(qū)一住戶7月份用水量為6.8噸，水費為1.68/噸，求該住戶本月需繳納水費多少元？”在解決諸如此類的實際問題時，學(xué)生首先應(yīng)明了題目中每個數(shù)字所代表的含義以及題目中所要求的結(jié)果是何種含義。指引學(xué)生解決問題的同時，要使學(xué)生在腦中建立“數(shù)目×單價=總價格”的數(shù)學(xué)模型，在日后遇到此類問題時，即可快速確定各單位量解決問題。在成功建立數(shù)學(xué)模型后，必須通過適當(dāng)練習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作目標(biāo)融入日常教學(xué)中，在潛移默化中提升學(xué)生解決問題的能力與思維方式。

三、實踐中深化能力，鞏固知識

實踐是檢驗真理的最佳標(biāo)準(zhǔn)，只有通過動手實踐，才能知曉對知識真正的掌握程度。小學(xué)學(xué)生尚且年幼，對事物往往充滿強烈的好奇心，因此實踐操作的學(xué)習(xí)方式更能夠吸引學(xué)生的注意力。教師通過深入掌握學(xué)習(xí)課題，合理設(shè)計實操內(nèi)容，為學(xué)生建立鞏固知識的平臺，從實踐中掌握知識與解決問題的要領(lǐng)，從而使核心素養(yǎng)得到有效提升。例如，在講一些較為復(fù)雜的平面圖形的面積計算方法，如梯形、平行四邊形等時，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要求學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的圖形，使其能夠通過拼接組合成為相應(yīng)圖形，通過這樣的方法啟示學(xué)生求解圖形面積時所要使用的方法。這樣使學(xué)生主動探索知識獲得理想結(jié)果的過程，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加深刻，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生通過實踐操作解決問題的能力，提升核心素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)探究能力，為更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、小組合作，取長補短

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強、思維較為抽象的學(xué)科，在解決一些復(fù)雜問題時，對學(xué)生的綜合能力要求較高。因此，教師可以利用小組合作解決問題的方式，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，使同學(xué)們能夠在小組中集眾人智慧解決問題。同時，根據(jù)數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇，增加學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討。此外，小組合作的方式還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在彼此之間取長補短，互相學(xué)習(xí)，這同樣也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，教師指定課題，使學(xué)生通過小組合作完成相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計圖制作，針對相關(guān)問題再提出自己的看法與見解。通過合作，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，為學(xué)生實際問題解決能力的提升做了良好的鋪墊。

在核心素養(yǎng)的提升過程中，教師是最為關(guān)鍵的一個角色。真正使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升并不是短時間內(nèi)可以完成的工作，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中。因此，教師發(fā)揮的作用是不容忽視的，這也同樣要求教師要緊跟教學(xué)改革的腳步，適時對教學(xué)工作進(jìn)行反思與提升。只有真正使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)，才能最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。