江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué) 毛小霞

一、“兩極分化”現(xiàn)象的成因

由于部分外來務(wù)工人員受教育水平較低的客觀原因，大多數(shù)子女在學(xué)習(xí)上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏主動意識：課前不預(yù)習(xí)，課后不練習(xí)，上課不寫筆記，下課沒計(jì)劃的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)是初中數(shù)學(xué)兩極分化的原因之一。

2.忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：數(shù)學(xué)的基本知識和相關(guān)的基本技能是基礎(chǔ)，只有把自己的基礎(chǔ)打好，難度大點(diǎn)的理解才能水到渠成。

3.無視數(shù)學(xué)方法：到了初二以后，初中數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為突出，在這個階段的數(shù)學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的推理能力和邏輯思維能力，很多學(xué)生根本沒辦法應(yīng)對初二階段數(shù)學(xué)高強(qiáng)度的新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。

面對存在的問題，學(xué)生的生源我們無法選擇，因此只能選擇適合這些學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來以本人的經(jīng)驗(yàn)，提出一些參考性的對策。

二、解決“兩極分化”現(xiàn)象的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，真正向素質(zhì)教育接軌

針對“兩極分化”這種情況，需打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極探索新的教學(xué)之路，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識、運(yùn)用知識。例如在講解“對稱圖形”時，把典型的對稱與容易混淆的平移列舉出來，從定義、性質(zhì)等多方面進(jìn)行實(shí)例反思。動手加動腦，很快，同學(xué)們就能將這些實(shí)例清楚地區(qū)分開來。圍繞剛剛建立起來的思維基礎(chǔ)，又把其他的一些對稱與平移的實(shí)例拿出來，一個一個解決，根據(jù)前幾個界定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們很快完成了對實(shí)例的區(qū)分。接著給學(xué)生們一個任務(wù)：為什么會把對稱與平移的圖形混淆在一起呢？同學(xué)們經(jīng)過思考，各自說出了自己的誤區(qū)。最后，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上略加補(bǔ)充，充分肯定了學(xué)生在整個過程中的主動性，把這個知識點(diǎn)弄得清清楚楚，學(xué)生不再困惑。實(shí)例體現(xiàn)教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用習(xí)題加以鞏固，激發(fā)學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，有利于提高各層次學(xué)生的素質(zhì)

“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的思想是在“因材施教”及“多元智力”理論的基礎(chǔ)上提出來的，根據(jù)學(xué)生的知識和能力的水平分成不同層次，確定不同教學(xué)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如學(xué)習(xí)《矩形》第1課時，中等生、學(xué)困生經(jīng)歷動手操作方法（如折疊法、測量法）驗(yàn)證“矩形的四個角是直角”“矩形的對角線相等”等性質(zhì)，學(xué)優(yōu)生用幾何推理方法得到這兩條性質(zhì)的過程，提高他們的幾何推理能力，中等生也可以在優(yōu)等生口述推理過程后嘗試獨(dú)立寫出推理過程。接下來精心設(shè)計(jì)各個層次的分層作業(yè)，既要讓學(xué)困生感覺到只要認(rèn)真聽課也能會做練習(xí)題，又要讓學(xué)優(yōu)生有思考的空間，結(jié)果表明，95%以上的學(xué)生獨(dú)立完成了作業(yè)題，他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。在以后的教學(xué)中，也可以通過“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思”不斷去改進(jìn)和完善。分層教學(xué)的精神是要鼓勵成功，不怕失敗，讓所有同學(xué)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不斷從低層次進(jìn)入高層次。所以說分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究并受到蘇南小鎮(zhèn)師生歡迎的成功教學(xué)法。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

改進(jìn)課堂教學(xué)模式就是為了培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，再加上有些學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動性，因此教師不能只是“授課——布置作業(yè)”，而應(yīng)該探索出更適合學(xué)生的教學(xué)模式。例如在教《三角形的中位線》時，首先提出問題：怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使這兩部分拼成一個平行四邊形？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)了一道聯(lián)系實(shí)際的問題情境，激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生對這個問題倍感親切，很有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。他們積極動腦思考，動手操作，馬上得出幾種不同的解決方案，由此引入新課。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到扣人心弦、引人入勝的效果。同時，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了書本上的知識，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.做好培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在平時的課堂中，教師考慮的是全班學(xué)生的水平，而學(xué)生基礎(chǔ)又存在差異，導(dǎo)致出現(xiàn)“好的吃不飽，差的吃不了”的現(xiàn)象，鑒于此，教師可以進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的輔導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異和需要。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時，因?yàn)楦拍畹某橄笮?，學(xué)生理解起來相當(dāng)不容易，接受起來就更難。函數(shù)思想的特點(diǎn)體現(xiàn)于一個“變”字，主要研究的是“變量”與“變量”之間的關(guān)系，這樣很多學(xué)生對函數(shù)概念不能透徹理解。因此在后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)和反比例函數(shù)這些具體函數(shù)時，對同一個學(xué)生要連續(xù)跟蹤，輔導(dǎo)補(bǔ)差，通過例題在思考探究練習(xí)中理解函數(shù)概念。對于優(yōu)等生的培優(yōu)輔導(dǎo)也有必要，培優(yōu)應(yīng)立足于課堂，可多設(shè)計(jì)有梯度、形式多樣的教學(xué)知識和練習(xí)。相比較于正式的課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)會被忽視，因此要針對學(xué)生的不同情況，采取有效方式，培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)就能取得良好效果。

總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，平時應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，不斷實(shí)踐總結(jié)，重視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。只有這樣，才能更好地將初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升到一個新的高度。