浙江省衢州市柯城區(qū)汪村小學 王 靚

課前備課、課堂教學、課后輔導、作業(yè)批改都是教師的教學活動組成部分，其中作業(yè)批改作為后方環(huán)節(jié)，既是對學生的學習情況進行檢查的環(huán)節(jié)，也是督促學生對知識內(nèi)容進行再學習的重要環(huán)節(jié)。尤其是數(shù)學這一需要大量練習題目的學科，教師對學生的作業(yè)進行批改便顯得尤為重要。當前小學數(shù)學作業(yè)批改評語存在過于簡短、符號簡單、針對性不強等問題，對于問題的存在，小學數(shù)學教師應承認問題、分析問題，進而通過有效措施來解決作業(yè)批改中評語存在的不足，以提高小學數(shù)學作業(yè)批改的效果，進而促進學生更好地開展數(shù)學學習。

一、小學數(shù)學作業(yè)批改中巧用評語的必要性

1.學生角度

小學數(shù)學教師在作業(yè)批改中巧用評語，明確指出學生存在的優(yōu)點與不足，能夠使得學生明確自身知識學習存在的問題，進而有針對性地對知識點進行反復學習和深入探究，使得學生做到知識點的真正理解、掌握、記憶。學生在補充自身學習存在問題的知識點這一過程中，也在無形中培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，使得學生在今后的學習過程中能夠更好地開展。此外，小學數(shù)學教師還可以在作業(yè)批改中留下激勵性評語，激發(fā)學生的學習熱情和學習自信。

2.教師角度

小學數(shù)學教師在作業(yè)批改中巧用評語，一方面能夠提升教師的教學水平與綜合素質(zhì)，教師如何通過評語促進學生學習是其教學水平與綜合素質(zhì)的一部分；另一方面能夠幫助教師對學生的作業(yè)完成和學習情況實時掌握，更好地有針對性制定下一步教學計劃。

3.家長角度

小學數(shù)學教師在作業(yè)批改中巧用評語，也有利于家長更加正確和準確地把握學生的學習情況，有針對性地對學生進行輔導教育和言語教育。家長對于學生學習情況形成正確認識，站在學生角度，對學生的學習和生活進行思考，促進家長與學生進行溝通交流，學生聽取家長的建議和意見，進而使得二者之間的關(guān)系更加和諧融洽。

二、小學數(shù)學作業(yè)批改中如何巧用評語

1.點評式評語

在作業(yè)批改中運用評語，主要目的之一是幫助學生找出自身存在的錯誤，并分析學生出現(xiàn)錯誤的原因以及如何修正錯誤。小學數(shù)學教師在作業(yè)批改中，可以采取點評式的評語方式，針對不同年級學生所學習知識和內(nèi)容的不同進行有針對性的評價。如：對于低年級學生，其在完成混合計算出現(xiàn)錯誤時，教師可以留下如下評語：混合計算的法則為“有括號先算括號里面的，再先乘除后加減，無括號則直接先乘除后加減”；對于高年級學生，其完成分數(shù)的相關(guān)計算出現(xiàn)錯誤時，教師可以留下如下評語：分子加減分子，分母加減分母并不是分數(shù)加減法的計算法則，計算分數(shù)加減法首先要求同分母，之后再進行計算，并注意最后是否需要約分。小學數(shù)學教師在作業(yè)批改中巧用點評式評語，讓學生明確自身的問題所在，并幫助學生鞏固所學知識，從而提高學生的知識掌握情況。

2.引探式評語

小學生年齡尚幼，對于事物的理解能力相對較差，不能夠直接快速地判斷所遇到問題的對錯，這時便需要教師對其進行引導，幫助學生正確對問題進行分析和判斷。如：小學數(shù)學教師在教授乘除法計算時，讓學生完成如下問題：爺爺想要在門前的道路上每隔四米栽三棵樹，門前道路為十二米，爺爺需要栽種多少棵樹？ 學生初步接觸乘除法這一知識內(nèi)容，單憑主觀想象較難得到正確答案，此時教師可以引導學生通過實踐來解決這一問題，可以進行畫圖分析，也可以實地測量，教師再根據(jù)學生的實踐完成情況，為學生留下引探式評語，讓學生思考乘除法的計算規(guī)則和計算技巧，鞏固對知識內(nèi)容的理解和記憶。小學數(shù)學教師在作業(yè)批改中巧用引探式評語，有利于學生更好地學習理解數(shù)學知識，對學生的數(shù)學思維能力和想象能力進行提升。

3.激趣式評語

“興趣是最好的老師”，小學數(shù)學教師在教學過程中要想更好地提升學生的學習質(zhì)量和水平，進一步提高教學的成效，便應對學生的學習興趣進行激發(fā)。事物都是具有特殊性的，學生也是如此，不同階段、不同層次學生的興趣點不同，小學數(shù)學教師在對學生的作業(yè)寫評語時，應注意把握學生的具體情況，有針對性地進行激趣式評語，真正激發(fā)學生的學習興趣。如：針對低年級的學生，教師的評語可以相對簡單，即通過一些五角星、小紅旗、優(yōu)、優(yōu)+等作為學生作業(yè)的評語。針對高年級的學生，教師的評語則應真正指出學生做得好的地方，如字跡工整、邏輯清晰、方法新穎等。針對學生成績較好的學生，教師在評語中應鼓勵其在今后的學習和作業(yè)完成中再接再厲。針對學習成績相對不那么好的學生，教師在評語中應首先肯定學生的可取之處，再委婉指出學生存在的不足，進而表達教師對學生的期望，讓學生感受到自身未來的可期性，更加積極主動地進行學習，實現(xiàn)自身學習質(zhì)量的提高。小學數(shù)學教師在作業(yè)批改中巧用激趣式評語，在最大程度上關(guān)懷所有學生，樹立學生的學習自信心，進而以更大的熱情投入學習過程中，實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升。

小學數(shù)學教師在作業(yè)批改的過程中巧用評語，對于教學成效的體現(xiàn)和學生學習質(zhì)量水平的提升都是有著極大積極意義的。小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以通過點評式、引探式、激趣式等方法對學生的作業(yè)進行評價，讓學生認識到自身作業(yè)完成的可取和不可取之處，明確自身知識內(nèi)容的漏洞之處，更加認真和努力地投入學習過程中，從而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量水平。同時，教師還能夠通過對學生作業(yè)的評語實現(xiàn)家校互通，與家長更好地進行溝通交流，通過家校合作促進學生的全面健康發(fā)展。