江蘇省徐州市西朱中學(xué) 張 蕓

我們知道，新課改給初中數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。然而，這種游離于學(xué)習(xí)主體之外的教學(xué)方式變化并沒有真正促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。所以，我們應(yīng)該充分結(jié)合課程改革的具體要求，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。唯有這樣，才能讓新課改革理念邁向縱深。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，是維持學(xué)習(xí)興趣的根本因素。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“函數(shù)”這個概念時，就通過一個有趣的現(xiàn)實(shí)問題來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如：加油站在加油時的油量與總金額之間的變化；水庫中的水位與時間之間的變化情況，要求學(xué)生思考兩者之間存在怎樣的關(guān)系。另外，利用學(xué)習(xí)過的應(yīng)用題中的行程問題來說明路程、速度、時間這三者之間的關(guān)系。這樣，就把學(xué)生逐步引導(dǎo)到常量、變量、函數(shù)這樣的概念中來。實(shí)踐證明，學(xué)生對老師列舉的生活中的實(shí)例最感興趣，尤其是能激活學(xué)生生活體驗(yàn)的例子，最能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。函數(shù)關(guān)系的總量與變量之間的關(guān)系，只要弄清這三者之間的數(shù)量關(guān)系，就能切實(shí)理解函數(shù)的概念。教學(xué)中還有學(xué)生自己提出的問題，如手機(jī)的總電量與手機(jī)的使用時間也存在著函數(shù)關(guān)系，從這樣的例子中可以看出，學(xué)生對函數(shù)概念的理解，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、抓住認(rèn)知沖突，用矛盾激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

加涅在《嘗試與錯誤學(xué)習(xí)理論》中告訴我們，人的智力因素是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，而且人的認(rèn)知矛盾是不可避免地存在著的。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特性采用矛盾認(rèn)知進(jìn)行法。通過設(shè)置認(rèn)知沖突情境來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，使之在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提出疑問，這樣就能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)“相似三角形判定定理”這一內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)掌握了全等三角形以及相關(guān)性質(zhì)與定理。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，不妨提出這樣的問題：對應(yīng)邊相等的三角形是全等三角形，那么對應(yīng)角相等的三角形一定是全等三角形嗎？這樣的問題容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，很多學(xué)生也認(rèn)為這樣的說法是正確的。帶著疑惑與不解，學(xué)生表達(dá)自己的看法。此時，為了弄清這樣的命題是否正確，就開展了交流討論活動，通過相互之間的交流來驗(yàn)證。教師在黑板上畫了三個角相同而三邊不一樣的兩個三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個三角形根本不是全等的，從而意識到剛才的命題是假命題。

三、發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生把握知識

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，教師的所有教學(xué)策略都是為了教學(xué)效果的提高。我們知道，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我通常是把數(shù)學(xué)知識分割成單一的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，然而，這樣做并不能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性，無法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力下降。基于此，我們應(yīng)該合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會從整體上呈現(xiàn)數(shù)學(xué)體系性知識，促使學(xué)生把握知識。例如，在教學(xué)“一元一次方程”時，就這樣來合理發(fā)散這一教學(xué)內(nèi)容：把將要學(xué)習(xí)的“二元一次方程”這一內(nèi)容提前呈現(xiàn)給學(xué)生，雖然這一內(nèi)容是以后要學(xué)習(xí)的，但把它拿出來進(jìn)行對比，就可以讓學(xué)生提前了解有關(guān)方程的知識，從而做好心理準(zhǔn)備。同時，讓學(xué)生對方程這一知識有更全面的了解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過這樣合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就能初步了解二者之間的差別，雖然它們都屬于線性方程，但想要解二元一次方程組就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成一元一次方程的形式才能得出結(jié)果。

四、利用學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特征是它的工具性，也就是數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價值，數(shù)學(xué)知識在生活中的使用價值是不言而喻的。我們可以從現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)，知識運(yùn)用在生活性場景中的內(nèi)容很多。因此，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)合到一起就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形的特征”時，就結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“張小愛站在鏡子前面時，她就看到了身后的時鐘映在鏡子中。此時，鏡子中顯示的時間是4：50，那么此時的時間應(yīng)該是多少？”這樣的知識情境與軸對稱圖形結(jié)合到一起，從而激起學(xué)生的探究欲望。又如在教學(xué)“一元二次方程”時，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“商店的牛奶進(jìn)價為1.5 元，售價2.2 元，每天營業(yè)量達(dá)到5000 盒。為了增加銷售量，決定每盒降價0.1 元，這樣每天就能多賣2000 盒，如果商店每天要盈利4500 元，那么該如何定價？”這樣的問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到一起，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，我們在平時的教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的具體內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)策略，盡最大力量增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的課堂主體地位得到發(fā)揮。只有這樣，我們才能緊跟教育教學(xué)改革的步伐，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。