■ 邢臺市橋西區(qū)新興路小學 張 瓊

2015年9月1日，我進入了邢臺市新興路小學，成功地從大學畢業(yè)生蛻變成小學教師。經(jīng)過一系列的培訓后，學校指派我擔任一年級（2）班的語文教學兼班主任工作，我欣然接受了，原本以為這樣的工作會很輕松，然而始料未及的是，現(xiàn)實給了我一套不知如何接招的組合拳。開學第一周，班上的學生在課堂上大多愣愣地看著我，有的學生甚至聽著聽著就睡著了。五天下來，幾乎沒有學生與我互動，他們好像根本聽不懂我說的話。尤其是在周五下午的語文課上，我使出了渾身解數(shù)，但學生不是低頭發(fā)呆就是竊竊私語。那一刻，我徹底崩潰了，跑到走廊，眼淚奪眶而出?？墒?，我又不能真的和他們置氣，他們畢竟都還是孩子。我擦干眼淚，微笑著回到教室。

在培訓中初遇“變教為學”理念

接下來的日子里，我一邊提醒自己對待學生要有愛心和耐心，一邊琢磨如何才能讓學生聽懂語文課、愛上語文課。很快，我在區(qū)教育局組織的青年教師專業(yè)培訓活動中遇到了首都師范大學的郜舒竹教授以及他的“變教為學”理念。所謂“變教為學”就是把“以教為主”變?yōu)椤耙詫W為主”的課堂教學，也就是把課堂上以教師教授為主的教學活動，轉換成以學生學習活動為主導并且貫穿教學始終。這一理念成功地解答了我入職以來的困惑：為什么在我的課堂上學生不愛學，教師教得累。教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，用看似簡單的講解替代了學生的獨立思考，但難以調動學生學習的興趣，教師費心費力，卻不能取得預期的教學效果。

在理解了“變教為學”理念的主旨后，我便嘗試將其運用到自己的課堂教學中。如在講《自選商場》一課時，我嘗試借助生活物品來完成識字教學計劃。我首先從家里拿了各類生活物品，然后把這些物品分發(fā)給學生，引導他們讀一讀生活物品包裝上的字，認識一下這些物品是什么，由哪些成分構成，應放置在超市哪個區(qū)域的貨架上。我清楚地記得那節(jié)課學生們“玩”得很開心，學生們不再懼怕識字，我也真正體會到了“變教為學”理念的魅力。

“變教為學”理念引領個人專業(yè)成長

“變教為學”的主體是學生，“讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發(fā)展”，教師的角色也伴隨著學生的學習活動發(fā)生著轉變。首先，教師在備課時需要著重思考學生“學什么”以及“怎樣學”的問題。其次，在課堂上教師由“講授”為主變?yōu)椤皩W、診學、助學”?！皩W”即引導學生學習，使其“知學、愿學、會學”?！霸\學”即在教學過程中，教師對學生的學習進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，思考解決的辦法?！爸鷮W”即教師針對學生存在的問題，適時幫助?！白兘虨閷W”理念是對學生的學習方式以及教師的備課方式、教學方式的一項教學改革。如何才能讓學生真正成為學習的主人呢？

以小學階段的語文教學來說，字詞是教學的重點。然而，隨著學生年齡的增長，識字方法也在不斷地變化。我在教學過程中，結合“變教為學”理念所倡導的“突出本質、滲透文化、實現(xiàn)關聯(lián)”原則，在字詞教學中進行了以下嘗試。

一是引導學生了解漢字的字理，探索漢字背后的文化。在識字教學初期，對學生進行字理學習上的學法指導，引導學生通過思考、查閱資料等方法了解漢字的演變過程，帶領學生感受漢字的美妙。

二是通過自主識字，使每一名學生都有活動。我將教科書后的生字表標上序號，并與學生學號的數(shù)字相對應，使每名學生都能知道與自己學號相對應的漢字。學生根據(jù)字理知識進行自主學習，學習結束后針對自己所學習的字理知識繪制漢字海報——畫出該字的圖畫，標明漢字演變過程，編寫漢字圖畫故事。

三是通過漢字游戲使學生學習變得輕松有趣。當每名學生都做好漢字海報后，就可以進行一堂別開生面的漢字游戲課了。我參照“你畫我猜”的游戲規(guī)則進行識字教學。每名學生都會拿出自己的漢字海報，把該漢字的圖畫畫在黑板上，由其他同學來猜字，并說出猜測的原因，這是一個觀察、思考、表述的過程。最后，再由畫圖的同學來講解這個漢字的演變過程和漢字故事，使大家了解該漢字的意思，而我會適時進行“診學”和“助學”，加深學生對漢字的理解。這樣的漢字游戲課能讓每一名學生都有機會講解，學生的學習能力也能在自主學習和講解的過程中獲得提高。

“變教為學”理念指導下新的師生關系

在我的教師成長之路上，給我最多陪伴和啟發(fā)的是我的學生?！白兘虨閷W”理念提倡“讓每一名學生受到關注”，在該理念的引導下，我嘗試著成為學生最親密的朋友。假如一名教師對學生懷有一顆寬容之心，她就一定能成為一名快樂的教師，所接觸的學生也會變得快樂。我所在的學校生源復雜，有許多學生來自外出務工家庭和城中村家庭。我能感覺到，這些孩子大都精神荒蕪，他們的家長缺乏足夠的時間進行陪伴。我所在的班級有個胖乎乎的小男生，總是有事沒事湊過來：“我爺爺這兩天收玉米，我天天吃玉米！”“我爸又出差了，我想他?！本枚弥?，他家里的每個人，我都爛熟于心。有一次，他告訴我，他很孤獨。他的父母常年在外地工作，他想有父母的陪伴，渴望有人能跟他談心。每當遇到這樣的學生，我都想一定要盡自己所能，多給他們一點關心，多給他們一點陪伴。

由“變教為學”理念所引發(fā)的反思

若不是我在教師的職業(yè)培訓中有幸接觸“變教為學”理念，我可能已經(jīng)成為了一名職業(yè)倦怠的教師。但當我在“變教為學”理念的指導下真正把課堂還給學生，學生在課堂上有交流、有思考，我俯下身子傾聽學生們的話語，站在他們的身旁，跟他們一起思考解決問題的方法。“變教為學”理念讓我知道何為真實的課堂，何為真正的學習。它讓我的課堂從浮夸變得質樸，未來的課堂我們師生間可能會有相互爭執(zhí)的場面，會有不知所措的尷尬，甚至會面臨棘手的難題，然而在這看似不完美的課堂里，師生都有成長、都有收獲，這應該就是“變教為學”的真正魅力吧！